把握课标,转变观念,提高习作教学质量

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1、把握课标，转变观念,提高习作教学质量沙湾区太平镇中心小学白美洪只要一提到习作，学生就怕，老师就烦。究其原因，学生认为习作太难，有“难于上青天”的感觉，而教师则认为学生始终不开窍，口己尽心尽力，可学生的习作水平始终达不到教师的预期目标。久而久之，教师烦教习作，学生怕写习作。但我们如果深层次地去分析教师烦和学生怕习作的真正原因，就会发现事情的根源是教师引导不当，导致学生无话可说，无事可写。另一个原因是教师不尊重学生的认识规律，人为地提高习作要求，让大部分学生“望文生畏”。这几年，我一直在认真学习语文课标，认真思考习作教学，我个人认为，要想提高习作教学质量，教师必须正确把握语文课标，转变习

2、作教学观念。以下几点便是我对习作教学的儿点看法，仅供大家参考。一、关注生活众所周知，过去我们学生的习作相当一部分是“弄虚作假”，可我们有的教师睁一只眼闭一只眼，甚至有的教师为了考试分数，鼓励学生背作文。这样的态度无疑助长了学生习作的“假、大、空”，许多学生习作千篇一律，没有创意，没有个性，缺少童真和童趣。语文课标指出：习作教学应贴近学生现实，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。从这个要求来看，习作教学要教会学生对客观世界进行真实的反映，要引导学生去发现世界，认识世界，在生活中积累写作材料，让生活成为学生习作的源泉。1、观察、思考在校内外，学生每天要接

3、触许多事物，这些事物很可能就是学生丰富的写作材料，但如果我们不去引导学生观察、思考，那么学生丰富的生活世界就会在学生眼前一闪而过，毫无印象。为了引导学生关注生活，我在平时的教学中为学生拟了许多观察内容，如“今天你看见了什么？今天你经历了什么？今天你听到了什么"等，让学生围绕这些问题去观察，去发现生活中的小事，观察Z后，再让学生去思考这些生活中的小事。通过学生的思考，学生会在生活中受到真善美的熏陶感染。2、梳理记录由于学生每天要接触大量的生活信息，要让学生把这些信息详细地记下来那是不可能的。为此，我让学生每天睡觉前用提纲式的语言记录下当天的观察，对于那些留下深刻印象的事或人，则用□记的

4、形式记录下來。3、定期交流因为学生的观察、思考、记录是他的劳动结品，他们往往乐意向别人交流自己的观察，自己的思考，如果这种交流只是在学生进行习作的时候才进行，那么就不能调动学生观察、思考、记录的积极性，并且定期交流，也有助学生Z间在交流过程中获得感悟，在交流中分享彼此的收获。二、培养兴趣和信心学生以前怕作文是因为学生对作文没有兴趣和信心。这些学生在习作中没有成功的体验，有的只是习作的失败。语文课标建议：习作重在培养学生的写作兴趣和信心。那么这种兴趣和信心哪里來，我认为只有让学生收获成功的喜悦，感悟收获的希望，才能激发学生的写作欲望。前苏联教育家赞科夫曾说过：“只有让学生情绪高涨，不断

5、要求向上，想把口己特有的想法表达出来的氛围下，才能产生岀儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。可见学生一旦有了兴趣和信心，就会积极主动，心情愉快地去写，从而促使学生写作能力的提高。1、降低难度前而已讲，学生觉得作文难，除了没内容可写Z外，就是教师的要求过高，有的教师不尊重学生的认识规律，不顾语文课标的要求，人为地提高，让学生难以达到老师的预期目标。为了培养学生的写作兴趣和信心，必须严格按语文课标中习作的要求，循序渐进，从低到高，让学生感到作文如履平地。2、发现优点在办公室里，我们经常会听到语文教师对学生习作的批评Z声，是学生没尽力写作吗？我认为不是，我认为是我们的个別教师忽略了我们

6、的教学对象是学生，既然是小学生的习作，我们就不能以“文学”目光去要求，去评判，而应站在学生的角度去思考，去发现。学生的习作，只要是客观世界的反映，就会处处充满童真和童趣。因而我们老师耍在学生的习作中尽量去发现优点，让学生收获成功。3^开展活动玩是小孩的天性，玩中学能让学生获得快乐，获得知识。“先活动而后习作”是一种能激发学生习作欲槊，提高习作水平的有效途径。语文课上开展一些丰富多彩的活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生习作兴趣，也为学生提供了大量的习作素材。三、读写结合新课标要求「'习作教学要与阅读教学密切配合”。习作素材來源于生活，而习作方法来源于阅读，因此读写结合仍是习作成功的重要

7、途径。“读书破万卷,下笔如有神”，可见阅读的重要性，因而我们在语文阅读教学中，要引导学生积累词语，学习范文的表达方法等。课本上的阅读是远远不够学生的阅读要求，我们教师应指导学生人量阅读利于学生健康发展的课外书，让学生在课外阅读中吸取习作营养，从而提高习作水平。四、课堂指导习作的课堂指导切忌开始人讲如何写，这样会束缚禁锢学生思维，让学生的习作有似曾相识的感觉。作文指导应从内容入手，重在激发学生表达的欲槊。在平吋的课堂教学中，我是这样进行习作指导的。1、引导闲