理解课标把握尺度提高质效

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1、理解课标把握尺度提高质效■吴海霞夏淑萍毛明发表于《江苏教育》（中学教学版）第8期《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“国校由于客观条件的限制，此类课程在现有师资和学家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的校硬件条件下基本不能开设。依据，是国家管理和评价课程的基础。”普通高中（2）即使某些模块理论上能够开设起来，但化学课程标准要求：设置多样化的化学课程模块，由于选修的学生人数少，不足一个标准班的数量，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学校从教学效益出发，基本上也不会开设。学生个性发展的需要。以课程模块代替原有的统一（3）由于高考的“指挥棒”作用，学生选修课程，是新课程的特征

2、之一。科目与高考内容可谓“鱼儿离不开水”，所以，高但出于习惯，一些教师以高中课程标准表达的考内容决定了选修模块的开设与否。目前江苏高考“粗线条”为由，没有把注意力放在对体现课程改方案规定化学选修测试考《有机化学基础》与《化革理念的课程标准的学习和研究上，很少甚至不直学反应原理》，以及在《物质结构与性质》与《实接接触课程标准，对课程标准认识肤浅。一些教师验化学》中再选择一个模块，而《实验化学》模块的教学与课程标准要求存在较大差距，情感、态度、增加了大量实践性的内容，新增知识点较多，对学价值观的教学目标基本被忽略。有的教师对教材编校的硬件条件和师资水平要求较高，与原有的教学写体系认识不清，对

3、模块内容与模块功能把握不模式和考试内容差异较大。出于逐利避害心理，为好，就出现了随意加深、加难教学内容，尤其刚从了在高考中取得稳定的好成绩，为了避免在教师配高三下来的教师，在高一教学时就以“考纲”为纲，置、增添设备等方面的麻烦，实际上很少有学校选把新教材上已经删除的或已经降低难度要求的内《实验化学》；方案同时规定化学必修测试考《化容又重新放入新教材的教学中，造成课时不足。在学与生活》或《有机化学基础》中的一个模块，实很多学校，高一化学成了最难学的学科，“繁杂琐际上由于前者内容简单，得分容易，选考后者的比碎”成了学生潜意识中的化学学科形象，越来越多例很小。而《化学与技术》模块虽然具有很强的

4、应的学生对化学厌学，越来越早地对化学弃学，造成用性，但因高考方案未涉及，几乎没有学校开设这这些现象的原因较为复杂，需要反思和研究。个模块的教学内容，与之对应的多样化、选择性等一、发现问题，寻找对策同空谈。在高考压力如此之大的情况下，学而不考多样性和选择性是新课程的重要特色，模块化谁还来学？的教学内容适应了新课程理念。但弹性的课程需要（4）就课程的直接实施者和管理者——学校多元化的评价体系支撑，而目前社会和家长更关注层面而言，新课程在管理和实施中，与以前的方式的是高考升学率这一硬性指标，这一矛盾导致模块有很大不同，一些具体的细节实施起来困难很多，教学中存在以下问题。如教师配置、教室安排等。

5、因此，要改变原有的操1.部分课程模块开设不足作模式，学校的态度还是比较消极的。（1）大量的选修模块是新课程的重要组成部分，2.各课程模块选择次序与整合方式不尽科学这也是区别于传统教学的重要内容之一。选修课制当前，模块教学全省有多种不同次序，这与高的前提是学校必须提供大量的可选模块课程。按照考有很大关系。选考化学的考生整体素质较高，致本次模块课程的初衷，除必修的模块课程外，学生使考试要求较高，学习难度较大；不同层次高校对选修哪一课程的哪个模块是由自己决定的。但是这化学选修测试科目的等级要求不同。高难度考试及种“完全选修”模式目前还很难实现，主要原因有：分层次要求的现实需求导致了化学教学因学

6、校类为使课程设置具有前瞻性，新课程中增加了现代科型不同、生源基础不同出现多种次序并举的局面。学成分比较多的模块，新增知识点比较多，这类模从调查了解的情况来看，打着整合模块的说法块具有较强的学科专业性和教学硬件要求。很多学按老教材逻辑次序执教的情况比较普遍。受传统教学习惯的影响和应对高考的考虑，很多学校或是在认知目标，只有一个“能应用”是四级认知目标。教学中精耕细作，面上拓宽，点上挖深，时间延长；由课程标准的要求可以看出，对结构部分的要求不或是以教材二次开发的名义，将必修和选修模块的高，基本上都是较低要求。相关内容打通，变分阶段、分层次的教学为一次教教学要求上明确指出：四个量子数不作要求。

7、学。教师基于“不讲不放心”“不知道高考怎么考”，考试说明上对结构部分的深广度更是作了明确的才做出这样的安排。但从客观上讲，这样的安排不规定，有五点不作要求：（1）对σ键、π键之间相仅违背了新课程螺旋上升的教学原则，而且是否适对强弱的比较不作要求；（2）对d轨道参与杂化和合所有的学生也值得商榷。AB5型以上复杂分子或离子的空间构型不作要求；二、研究标准，把握尺度（3）配合物的空间构型和中心原子的杂化类型不课程标准是进行化学教学的依据，