幼儿园教学反思的现状研究——以福州市A幼儿园为例

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时间:2019-10-19

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1、幼儿园教学反思的现状研究一一以福州市A幼儿园为例一、研究意义的厘清教学反思是促进教师专业成长的重要途径之一。幼儿园教学反思,是幼儿园教师在先进的教育理念的指导下,运用行动研究,不断地对自己教育教学的实践过程出现的问题进行反思、质疑、探索,并解决问题,提升自己的教育实践的科学性、合理性,以指导未来的教育实践,使自己逐渐成长为专家型幼儿教师的过程。教学反思的特点是以解决幼儿教学问题为基点、以改进教学为目标、以提髙教师的专业水平为方向。从某种意义上说,幼儿园教学反思实施的过程不仅是教师专业成长的过程,而且对提高幼儿园教

2、学质量、解决幼儿教育实际问题、促进幼儿身心发展有着重要的意义。基于此,本研究以XX市a幼儿园为研究对象,了解该园教学反思开展的基本情况,分析该园教学反思的内容、方法、水平等现状,探讨XX市a园教学反思开展存在的问题,并尝试提出提高幼儿教学反思的策略,以期为幼儿园教学反思的实施提供建设性的建议。二、研究方法与研究资料本研究主要采用文献资料法、访谈法以及文本分析法等研究方法。研究所收集的资料包括XX市a园教师三年所写的教学反思726篇(12个主题活动的反思及区域活动反思108篇、领域教案的反思540篇、创造性游戏的反

3、思48篇、幼儿园优秀园本案例的反思30篇)、教育日志70篇。三、问题的分析通过访谈和研究资料,我们发现XX市a园教学反思开展过程中,存在以下问题。(一)教师认识到教学反思的意义,但对内涵把握不全面在访谈的过程中,教师均认为对幼儿各类活动的反思能促进自己专业的成长。访谈中提及〃您认为幼儿园教师进行反思性教学有无必要",100%的教师认为"很有必要";提到"教学反思对您的教育教学有无帮助",80%认为是有帮助的。可见在反思的作用上,教师认为对自身的工作是有帮助的,他们认为反思能获得有益的信息、发现教育教学中的问题,是

4、加以改进教学的重要途径。大部分教师将教学反思理解为是对自己的教育行为、语言等的分析、思考和总结,考虑自己什么地方做得好、什么地方做得不足,哪里需要进一步改进,同时找出有针对性的方法,运用到教育教学中,提高自身认识水平,促进工作开展。也有教师认为,教学反思是对幼儿知识掌握情况的了解,是对自己教育行为和技能的认识与思考。这种理解忽略了教学反思中包含的"解决问题""改进”提升”等几项比较重要的含义。(二)教学反思形式比较单一,缺少行动研究通过对XX市a幼儿园教师的教学反思文本的分析,发现该教师的教学反思主要为教学后记、

5、教育日志、教学案例。在一些教学后记的教学反思中存在的问题:教师在写反思的时候,很少借助专业理论知识,仅凭自己的经验进行反思,无法突破原有的思维模式,无法寻求解决问题的理论支持,无法将实践上升到理论的高度;有的文本写出了教学过程中出现的问题或教学后的困惑,却没有找到解决问题的方法或者没有进一步反思困惑。而教学案例形式的反思,偏重于成功经验的描述,缺少以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所开展的行动研究。(三)教学反思类型主要围绕学习活动进行,对课程理解不够全面幼儿园日活动可以划分为学习、游戏、生活

6、、运动等几个部分。在对XX市3园教师的教学反思文本进行分析后,发现该教师的教学反思主要围绕学习活动和游戏活动。关于领域活动、主题活动、区域活动的反思占了文本总量的70%,游戏活动反思占30%,其他方面的反思则没有。在分析70份教育日志后,发现该园教师对生活活动的反思占了教育日志的27%。通过分析所收集的资料,我们可以看出a教师的教学反思类型较单一,王要围绕学习活动进行。我们认为在幼儿园中,一日生活的任何一个环节都有发展的价值和意义,也都是幼儿园课程讨论的范围。(四)教学反思呈现多种水平,反思质量有待提高应该说a园

7、对于教师教学经验的积累还是相当重视的,翻阅该园教学案例发现,每个活动均有反思,但只写两三行的居多,一般是对教学效果的评价和活动事实的描述,多从教师对问题的发现、提出的策略两个方面来反思教学。对该园30篇优秀园本教学反思进行分析,呈现四种水平:一是对教学中存在问题不明确,没有提出相应的改进策略。这一水平的反思占44%,主要采用的是"记流水账"的形式对活动情况进行简单的记录。二是能发现教学中的问题,但没有提出改进策略。这一水平的反思占20%,主要是找不出问题的原因或是对问题的原因分析错误,如对幼儿在活动中争抢表演玩具

8、的现象,教师提出今后多引导幼儿园学习礼让,不抢玩具,却没有发现是因为玩具的数量本身没有满足幼儿的需要。三是能发现教学中的问题,但所提出的改进策略针对性不强。这一水平的反思占26%。四是对于能发现教学中的问题,寻找理论支持,提出有具体、有针对性解决策略。这一水平的教学反思非常的缺乏,仅占10%。

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