小学语文阅读教学有效性探究

《小学语文阅读教学有效性探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

小学语文阅读教学有效性探究三新学校陶燕摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的冇效性对于提高整个语文教学的效果有着重要的意义。历年來，就这一问题的研究、论述数不胜数。将这些理论研究真正变成阅读教学的效率，需耍老师们在教学屮不断去实践、修正和丰富。本文结合目前阅读教学中的一些问题和自己的教学实践，从尊重学生的主体地位，构建学牛乐于参与的阅读教学课堂；制定有效的阅读教学的口标;阅读教学过程的设计突出语文性三个方面，对实现小学语文阅读教学的冇效性进行了论述。关键词：阅读教学有效性新的《语文课程标准》把整体提高学生的语文素养作为语文教学的总体口标。阅读教学是小学语文教学的中心环节，在各类语文教学活动中处于首要地位。因此提高小学语文阅读教学的有效性，是全面提高学生的语文素养和语文教学质量的关键，也是新课程改革屮的重要内容。一、核心概念界定：1、什么是小学语文阅读教学的有效性：笔者认为，应该是指师生双方遵循小学语文阅读教学活动的客观规律，从小学语文阅读教学的特点出发，通过运用适当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果，从而有效地实现小学语文阅读教学预期的目标，达到全而捉高学生语文素养，满足社会和个人的教育价值需求的根本目标。2、小学语文阅读教学的有效性的衡量标准：把“全面提高学牛的语文素养”这一总体目标在自己的学段进行冇效落实的阅读教学才是冇效的。二、阅读教学中的问题新课程的改革推行了很多年，在专家、学者和一线教师的共同努力下，教师的教学观念、教学方式都在发牛着变化，学牛的主体地位在慢慢地凸显。这些都有助于实现小学语文阅读教学的有效性。但在日常的阅读教学实践屮仍然存在以下一些问题，影响着有效性的真正提高。主要表现在以下几个方面：1、阅读教学活动中学生的主体地位没有真止落实老师们都非常清楚学生的主体地位，但很多老师觉得，课堂时间冇限，冇些班级乂人数众多，所以为完成教学任务，未能对学生的兴趣、能力给予足够的关注。在分析文木时，教师看似在启发诱导，实际上却想方设法把学生往自己预设好的分析或参考书上的分析中引。这些忽视学生阅读主体地位的做法，长此以往就极大地遏制了学生的阅读兴趣，阅读教学的有效性则无从谈起。2、忽视语文课程工具性和人文性的统一《语文课程标准》对语文课程的特点有明确的表述：工具性和人文性的统一,是语文课程的基木特点。而口前的语文阅读教学屮，很多老师却忽视了这一点,尤其是重人文，轻语言的现象非常普遍。阅读教学一味注重内容的理解，人文的感悟，而忽视语言的理解和运用。这样的语文阅读教学，就缺了“语文味”，当然也缺了冇效性。3、阅读教学的过程没有有效教学目标的指引制定切实有效的教学口标是实现有效阅读教学的前提。但在实际教学屮，有 的教师组织的阅读教学是凭经验进行的，也就是没有目标的指引，只凭经验的感觉；冇的则把课后习题及以往考试的内容作为教学目标；还冇的教师在制定目标时过多地参考教学参考中的建议，对文本和自己的学生缺乏深入实际的思考。这些没有有效教学口标的阅读教学都让其有效性大打折扣。三、实现阅读教学有效性的策略作为一名语文老师，一定要对阅读教学有效性的重要性有足够的认识，同时也应该冇充分的信心，把“全而捉高学生的语文素养”这一总体目标落实自己的教学实践中，遵循教育教学的规律，探寻提高阅读教学有效性的方法，将最终会提高自己的语文教学成绩。笔者从以下几个方面进行探究。(-)制定冇效的阅读教学的目标教学目标是实现阅读教学有效性的指引，如果不能制定出有效的教学目标，那么阅读教学就会出现随意性和盲目性，无法实现冇效教学。如何制定冇效的教学目标呢？先来分析我们的教材。我们的教材是由一篇篇的独立文章组成的“文选型”教材，虽然有单元，但单元内每篇文章之间并无多大关联。尽管早有人提倡“单元整组教学”，实际上,我们还是在一篇篇地进行单篇教学。但是阅读教学，并不追求极高的原理性概括,而更重视经验在数量上的积累，在这样的前提下，一学期只冇几十篇的单篇教学的意义是什么呢？叶圣陶先生关于单篇教学有一个著名的“例子”理论。他认为,语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。叶老的例子理论告诉我们，单篇教学，强调的是“举一反三”的教学，强调的是在一滴水里看世界。所以我们耍制定有效的阅读教学R标就必须耍找准这个“一”。可是一篇课文，可作“例子”的点太多了，我们带领学生从哪个点进入学习一篇文章呢？我的经验是抓住三方面的知识：1、概括性知识，就是从众多诗文中提炼出的具有普遍意义的知识。如《放风筝》一文的最后，作者以为小男孩因为风筝坠落，所以回家了，所以“我呆望着天空，站了很久……”可没想到他竞“一手抱着一个花盆，来到风筝坠落的地方，蹲下来，一双小手扒开松土，小心翼翼地把花盆里的花苗拔出来栽进土里。噢，他刚才不小心踩倒了几棵花苗，从家里移来几棵补上了。”这种出人意料乂在情理之屮的结尾是大部分小小说都具有的，作者正是通过这样的结尾来揭示人物的特点，这就是概括性的知识。在制定教学目标时，我就将其列为教学目标之一。因为有这一目标，所以我有这两个相关的设计：一、课前不用预习；二、第五小节后，让学生来自己编写结尾，并说说理由。因为没有预习，学生的结尾很多都是小男孩再也没来；小男孩乂拿了新风筝来放……这些都是孩子正常的想法。但有几个说了课文屮的结尾,无论他是事先自己预习了课文还是课上想出的,与前面的“大多数”相比正好符合出人意料的效果，踩坏了就得补上又在情理之中。而为什么有这样的结果，原因就是因为这个小男孩有一颗纯净美丽的心。小小说这种独特的结尾，以及这种结尾的作用学生就体会到了。这样，学生在今后小小说的阅读中就会给以关注，并慢慢学会通过品读这样的结尾来走近人物的心灵，体味人物的特点。2、方法性知识，就是凭借这篇文章让学生学习阅读的方法。如《雨后》这首儿童诗，描写-•对小兄妹在雨后踩水嬉戏的情状和心理。文笔明快，洋溢着动人的童真与童趣。诗中欢快的场面除了语言的表达外，教会学生在朗读中读出诗歌的节奏和韵律，在朗读中品味是诗歌阅读的重要方法，如杲不注意这一 点，学生不能读出正确的节奏，甚至唱读，那效果就截然相反了。所以我将“冇感情地朗读，学习在有节奏地朗读屮感焙诗屮的童趣、快乐”作为重要的教学目标。教学过程中，我先给诗歌标上正确的停顿符号（如第一节“嫩绿的树梢/闪着金光，广场上/成了一片海洋！水里/一群赤脚的孩子，快乐得/好像神仙一样。）然后通过示范读、点名读、比赛读等方式让学生朗读，体会快乐就在节奏中，朗读是诗歌阅读的重要方法。再如《放风筝》这篇课文多次通过对蓝天白云的描写来衬托小男孩纯净美丽的心灵，这种以景写人的写作手法自古在各种文学体裁中都有运用，教会学生发现这样的手法，从而品味出人物的性格、心情或品格就应该在教学目标Z列。3、体验性知识，就是能让学生将心比心，入情入境，并有助于形成自己人生态度价值观的知识。如《一个小村庄的故事》是一篇文质兼美的课文，在富含哲理的语言下，作者要告诉读者的是环境和人类生存的关系，所以“认识到'保护环境就是保护人类自己，破坏环境就是毁灭人类自己'”就是体验性知识，必定要列入教学目标。其实一篇文章尤其是文学类作品被选入语文课本，它的体验性知识是重要的原因Z-o让学生充分感悟是我们阅读教学的重要目标，在反复地的体验屮淫生会明白冇灵魂的文章才是美文，从而捉高阅读品味。通过这三方面的梳理来制定教学目标，培养的是举一反三的能力，可能在短期内对提高学生的考试成绩不会有明显的效果，但长期坚持一定能让学生的语文索养得到真正的提高，这才是阅读教学所真正追求的有效性。（二）阅读教学过程的设计突出语文性《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。课程标准对语文课程性质的界定告诉我们，语文阅读教学要有有效性，必须要突出它工具性和人文性相统一的特点，即突出语文阅读教学的语文性。语文的工具性要求我们在语文阅读教学中，耍引导学生关注文本的语言即文本的遣词造句、谋篇布局、选材用材，也就是关注文本的表达。这样才能让学生在阅读中学会运用祖国的语言文字，把握语言运用的规律。语文的人文性则要求我们在阅读教学屮必须引导学生通过语言体验文木所展示的画面、场景；通过语言体验人物的情感和世界观内部，感受人物的喜怒哀乐，了解人物的所思所想。只有实现人文性的阅读教学才会让学生乐读、爱读，真止感受阅读的乐趣。如何在我们的阅读教学中把二者和谐统一地呈现给学生，让他们既领会文本的“表达”，从中学会运用语言，乂让他们的情感世界受到文本人文内涵的熏陶，是很多老师的困惑。正如崔峦老师说「'语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。”这里的难指的难于找到实现两者统一的途径，因此教学实践中出现了两者只重其一的现象。笔者觉得突出语文阅读教学语文性的最好途径就是从“表达”切入，体验情境、感受形彖、理解内容。女1【、《将相和》这篇课文，通过三个经典小故事突出表现了蔺相如机智果敢、顾全大局，廉颇心直口快、知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。这两个人物的特点大多是通过语言的描写展现出來的，尤其是“负荆请罪”这一段中廉颇和蔺相如非正而的一段对话。而细细读来，这段对话正是利用表达上的差别来展现 人物性格的。因此，我的教学就从“表达”切入，教学片段如下：生分别找到廉颇和蔺相如的话。师：出示并提问：比较一下廉颇和蔺相如说话有什么不同之处？生：思考、准备交流生：廉颇提到蔺相如直接叫他的名字“蔺相如”，或用“他”，而蔺相如提到廉颇总是说“廉将军”师：根据回答随机在相关词语下加着重号（廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐?就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给坐个下不了台！”蔺相如说“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，别人不是就有机可乘了吗？”）师：在廉颇的四句话中提“蔺相如”的名字提了几次？生：一次师：其余全用“他”来代替，一口一个“他”，他，他，他，连续三个，再说下去“他妈的”都会出来。生：大笑师：从廉颇的话中你读出什么？生1：廉颇很不服气生2：廉颇很不把蔺相如放在眼里师：谁来读读廉将军的话？生1:反问句，感叹句读得好生2：师肯定不屑的语气到位生齐读这部分学生的朗读老师没有进行任何示范，学生便把廉颇生气而不屑的语气通过几个“他”的重读以及反问句和感叹句到位地朗读出来，说明开始时引导学生关注廉颇语言表达的特点让学生领悟到了人物的内心世界，朗读也进一步加深学生对人物的理解。接下来：师：而蔺相如恰恰相反，没有一个“他”，只有“廉将军”，你们能读出什么？生：蔺相如对廉颇很尊重师：是，再轻声读读蔺相如的话，除了称呼，你们还能从哪里发现蔺相如对廉颇的尊重？生读、思考，沉默师：出示“文有蔺相如，武有廉颇”，老师这句话和课文中有什么不一样？生：前后位置师：意思有没变？生：没有师：对呀，并列关系的短语互换位置意思当然不变，而课文为什么不用老师这种呢？生：为了表示自己对廉颇的敬重（仿佛都恍然大悟）师：蔺相如不仅注意对廉颇的称号，就连说话当中也把廉颇放在自己前面。真不是一般的尊重。谁来读一读蔺相如的话？生1（反问句的语气处理得很贴切） 生2（语气中肯）师：蔺相如如此尊重廉颇的原因何在？难道真如蔺相如的手下所说，是害怕廉颇吗？生：不是，而是因为蔺相如知道如果两个人闹不和，别人就有机可乘了。师：是的，为了国家的利益，蔺相明白只有自己和廉颇保持团结，才不会给敌人可乘之机，因此他说话时“我们”是用得最多的（在“我们”下加着重号）,这与廉颇上面的三个“他”形成鲜明的对比。让我们分角色读读他俩的话吧。点、名读、男女生对读师：蔺相如的话传到廉颇的耳中，他也顿然醒悟，为了国家利益，脱下战袍,背上荆条生：负荆请罪师：说说蔺相如和廉颇分别是怎样的人？生1:蔺相如心里装着国家生2：廉颇心直口快生3:他们都很爱自己的国家师总结这节课我从两个人物的语言表达的异同切入，让表达与体验同步推进，学生在品味语言的同时，情感得到了启迪，读书的愿望被调动起来，几个环节的朗读都未做过多指导，学生都能准确读出对话的准确语气，最后对人物性格、品格的总结也水到渠成。所以我觉得从“表达”切入，体验情境、感受形象、理解内容的方法能够很好地实行语文工具性和人文性的统一。（三）尊重学生的主体地位，构建学生乐于参与的阅读教学课堂我们经常责怪，孩子们越大越不爱发言；我们也在深深地担忧，这样的课堂它的有效性有多少。是的，因为我们很清楚，一个老师唱独角戏的阅读教学注定是低效的。我们不妨思考一下孩子越来越不爱参与背后的原因，无外乎两种可能:课文的内容或老师的问题他们真的不懂；他们从小被老师往既定的方向“绑架”惯了，失去了思考的能力，或失去了思考的兴趣。而这些归根结底是由于他们的主体地位没冇得到充分的尊重带来的。所以阅读教学耍冇效，必然耍构建学生乐于参与的课堂，要让学生乐于参与必须从尊重学生开始。首先，尊重学生的认知规律，给学生一架阅读的梯子学生认知的过程就是出不懂到懂，由感性到理性的过程，基于这样的认知规律，我们在阅读教学屮就应该对抽象的语言给一个直观的动作或画面；留白处给个补口的设计；有特定背景的课文给个补充的材料……这些就好像给了学生一架梯子，让他们不再为徒手攀爬而痛苦，自然愿意参与到阅读教学中来。比如在教学《穷人》一课时，作者是这样描述主人公桑娜抱回孩了时那忐忑不安的心理：“他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，打我一顿也好！”这段话最典型的就是标点的留白。引导学生充分利用好这些留白就能帮助学生充分体会桑娜矛盾不安的心理，我的设计是：这里的省略号有什么作用？在每个省略号处补充相应的内容。她还会想 些什么？学生通过一步一步地完成补口，剖析了人物的内心世界，从中领会桑娜从孑盾、自责到下定决心的一系列心理变化，对人物的善良，有同情心，冇了深刻的体会。补口的过程，就像给学生在理解的过程中架了一把梯了，既减小了阅读的难度，又多了表达的机会。这样的课堂学生当然乐于参与。其次，提高提问艺术，尊重学生的个性阅读《课程标准》明确指岀“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”所以阅读教学中我们要尊重学生的个性化阅读，给他们创造条件，说岀自己独特的阅读感受，这样他们自然乐于参与到阅读中来。捉高捉问艺术就是为他们创造条件的一个重要的方法。在阅读教学中我们不能只问指向统一答案的事实性、陈述性、认同性的问题。女口、“几年前，贝尔太太的花园是什么样的？”（《荒芜的花园》）“牛顿具有什么品质？”（《牛顿在暴风雨中》）我们要让学生体会书和口己生活的关联；说说书对生活的影响和指导，所以我们还要问延仲性的问题。如、“如果你是班长，你会怎么处理这件事？”（《班长的苦恼》）“镇定的女主人最像你熟悉的哪个人？（《镇定的女主人》）我们不仅要让孩子说,而H要让他们感到只要正确运用语言，说出自己的独特观点，什么样的观点都不会错，所以我们要问开放性的问题。如《荒芜的花园》这篇课文，通过贝尔太太的花园由盛而衰的经过，告诉孩了分享快乐才会真止快乐。但我觉得这只是课文的主流价值取向，孩子们的感受不一定仅限于此。于是在课文的最后我问学生:“看到自己的花园荒芫一片，如果你是贝尔太太心里会如何？”生1：我心里很失落，觉得自己很孤单。（从人物的内心感受作答）师：合情合理！还有呢？生2：我有些后悔赶走游人，花园里天天热热闹闹的要比一个人开心。（从反思的角度作答，很合逻辑）生3：与生2相似师：是啊，分享快乐才是真正的快乐。（顺势总结故事主旨，并板书）还有吗？生4：我是有些后悔，可当初如果不是他们不分白天黑夜地在我的花园里办餐会，我也不会骗他们花园里有毒蛇。（反思自己，也反思对方，很冇道理，是最独特的见解）师：你说得很好，游人也有做得不好的地方。现在我们来帮贝尔太太改改告示牌，既能表达她的想法，又能让花园恢复生机，好吗？这一环节，通过一个开放式的问题，让孩了有机会说出0己的真实阅读感受,不必为那个唯一答案而犹豫是否举手，也不会冇答错的挫败感。文本的主旨也被水到渠成地总结出来，更重要的是，那个发现游人不妥之处的孩子的观点在这样的问题下也恰如其分，他会越来越会思考，越来越想说。小学语文阅读教学的有效性关系每个孩子语文索养的提高，值得每个老师终身为Z努力。我们要不断去发现和纠止阅读教学中的问题；越来越准确地找到文本中能让学生举一反三中的那个“一”；越来越自然地把文本工具性和人文性的统一展示给学生……参考文献：《教学策略》周军《语文课程标准》教育部 《小学语文课堂诊断》杨九俊