小学语文阅读教学有效性的探究

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1、小学语文阅读教学有效性的探究【摘要】：长期以来，小学语文阅读教学中老师大量讲解，学生阅读不到位，缺乏自主探究，总是被动接受，对文本的理解、感悟停留在对教师理解的简单认同上。联系课标要求和自己的阅读教学实践，要提高阅读教学的有效性，可以从以下方面努力。首先，必须在准备上下功夫。其次，准确定位教学目标。第三，精选教学内容，构建阅读教学的核心问题。第四，教学中注意培养学生的问题意识，要敢于用学*质疑产生的问题组织教学。第五，要顺应课堂教学的发展,敢于在学生的合作学习中发现共性问题并对自己的教学设计作及时变更。第六，恰当处理好阅读与写作的关系。第七，灵活处理传统教学手段与现

2、代信息技术的关系。【关键词】：有效切入点质疑顺应结合小学语文阅读教学的有效性指在有限的时间内，教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。让每个人的个性得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。长期以来，小学语文阅读教学中老师大量讲解，学生阅读不到位，缺乏自主探究，总是被动接受，対文本的理解、感悟停留在对教师理解的简单认同上。小学语文阅读教学依然存在教条化、模式化、单一化、静态化运作的不良倾向，课堂上共性多、个性少，钳制多、自主少的现象尚未得到根本性的扭转，压抑了学

3、生的个性发展。关于阅读教学的策略，新《语文课程标准》（2011年版）为广大的教育工作者提出了明确的指导：“学生是学习和发展的主体，阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”面对传统语文教学中的种种问题，必须在语文阅读教学中转变教学方式，真正发挥学生的主观能动性，提高对文本的感悟、理解能力，初步掌握学习语文的基本方法，发展口头和书面语言运用能力,不断提高学生的语文素养。那么，如何改造我们的教学设计，转变教学方式，使我们的阅读教学能够成为个性阅读的天地，不断提高阅读教学的有效性呢？一、必须在准备上下功夫，准确深入解读文本，深入了解学

4、生,根据学生特点制定相应的教学设计。准备是上好课的基础，认真准备才能面对纷繁复杂的状况采取合适的应对之策。课堂的组织过程是形形色色的，课堂的发展存在许多不确定的因素，但课堂教学的主要支撑材料一一教材和学习主体——学生的群体属性是确定的，要让学生学有所获，就必须先从这些基础的准备工作上多下功夫，努力地“吃透教材”和“吃透学生”，而不是在编制具体的教学步骤上去花大力气。所谓“吃透教材”，就是要求教师下功夫去钻研课文，从教材的编写意图到课文作者的思路，从吋代背景到写作动机，从课文中心内容到立意布局，从词句理解到言语形式，从蕴含的思想内涵到学生人文精神的培养，从训练重点到主

5、要步骤……这样的吃透，并不是为了标新立异的过度挖掘文本，而是为了在吃透教材Z后可以准确定位教学目标，灵活地应对课堂现场中发生的，难以事先确定的学情和节外生枝的质疑，在变化生成的学习过程中有利于教师的因势利导。所谓“吃透学生”，就是耍深切了解不同年龄段学生群体的生理和心理特征,在此基础上再努力熟悉学生不同的个体情况以实现有的放矢。“儿童期，是一个十分特殊又十分重要的生命阶段。他们的思维方式和情感世界与成人是完全不一样的。”①在教学《邮票齿孔的故事》（人教版二年级下册）一课时，学生在把握课文讲述英国发明家阿切尔受到一位先生用别针给邮票刺孔的启发从而发明带齿孔的邮票这一主

6、要内容之后，开始细细地了解带齿孔邮票的发明过程，老师希望学生从屮获得生活的启示。老师提问/文屮的那位先生聪明吗？为什么发明带齿孔邮票的人不是他而是阿切尔？”学生在默读思考并小组自由讨论的过程中，教师及时地巡视指导。老师满以为学生会发现“那是因为阿切尔生活中有着处处留意、细心观察的好习惯”，可几乎每个小组在刚开始都认为“阿切尔发明带齿孔的邮票是因为他是发明家”。在学生看来，发明家当然就能发明东西，而老师则期待学生找到发明家发明各种东西的内在原因。看来，成人是不能想当然地站在自己的立场圈定学生的思想内容，必须站在“儿童立场”来看待问题。二、准确定位教学目标，根据学生年龄

7、特点组织教学。定位教学目标首先应该根据课标要求，明确各学段的教学目标，确定各学段重点培养学生的哪些能力。其次，应该根据教学内容和学生特点定位各堂课具体的教学目标和训练重点，努力做到方向明确，重点突出。关于各学段的阅读教学目标，课程标准为我们提供了明确的指导。首先，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“积累好词好句”，“背诵优秀篇（段）”，“让学生感受阅读的乐趣，喜欢阅读”②，这些是各个学段阅读教学的基本要求。其次，在指导学生阅读的过程中，各学段的教学侧重点又有不同的体现。第一，在词句理解方面，一二年级学段要求结合上下文和生活实际大体了解课文中词句的意思，在