小学语文阅读教学的有效性探究.doc

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1、小学语文阅读教学的有效性探究小学语文阅读教学的有效性探究【摘耍】阅读能有效提高学生的综合语文能力，包括读、写和鉴赏能力，也能丰富学生的视野，进而提高学生的整体索养。但在实际的小学语文阅读教学中，低效或无效教学现象并不鲜见，本研究就针对小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。【关键词】小学语文；阅读教学；有效性阅读教学是小学语文教学中的一个重耍组成部分，是小学语文教学屮一大重点和难点。古人云：书读百遍，其义自见。苏霍姆林斯基也说过:让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。这就说明“读”的重耍性，在小学语文阅读教学中，

2、“读”发挥着不可替代的作用，因此如何引导学生学会阅读、激发学生阅读的兴趣，是每个小学语文教师都必须重视的。但是小学语文教师不可能也没有能力把所学的知识都教给学生，许多知识都要靠学生通过课外阅读自学。如果学生有良好的课外阅读能力，不仅能学好语文，也能为学好其他学科奠定坚实的基础。小学生具备了这种能力，就掌握了打开知识宝库的大门。长久以来，小学语文的阅读教学基本还是停留在分析文章的结构和内涵上，着重让学生体会文章的内容、思想、写作特点、表现手法，以及作者的观点等。即使是“阅读鉴赏”，也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”“主要运用了哪些修

3、辞手法”等等。诚然，这种形式的阅读教学方法，优点是显而易见，尤其是对于以打基础的小学生来说，它注重了语文基础知识的巩固。学生能通过每一次的阅读训练，来夯实自己的基础。但是对于这种千篇一律的分析方法，学生早已厌烦了。而且这种方法也在一定程度上阻碍了学生的发散思维。有效的阅读教学要求创造出单位时间内语文教学的最大效益，而低效或无效的阅读教学往往不仅浪费了学生宝贵的时间，甚至扼杀了学生的求知欲望。由于教师观念陈旧或者素质不高等原因，在实际的小学语文阅读教学中，这种低效或无效教学现象并不鲜见。本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行儿点论述。一

4、、导入情境，激发兴趣阅读教学一定要设计好问题，让学生带着问题自由阅读。上课前,教师可以提一些问题巧妙导入，如看到课题你想到了什么？这个课题告诉了我们什么道理？你还想知道什么？通过这些问题设置一些悬念，调动学生的求知欲，引导学生以积极主动的状态去阅读、解决这些问题，激发学纶的兴趣。比如学习《特殊的葬礼》吋，教师可以通过设置悬念来导入：一般来说，某个人去世后家人会为他举办隆重的葬礼，以示哀悼。但在拉丁美洲举行的一次隆重的葬礼非常特殊，因为它是为一个瀑布举行的，还由巴西总统亲自主持，为什么会给一个瀑布举行葬礼呢？此外，通过提问可以引导学生阅读、思

5、考，启发学生的思维。比如学习《草船借箭》时，教师可以提一些问题，比如“借”是什么意思？为什么用“借”呢？用的是什么方法呢？从这能看出诸葛亮是个什么样的人吗？这些问题有助于引导学生阅读课文，带学生进入容易接受的情境中。这样，学生通过阅读,自主探究，了解到诸葛亮的智慧与胆识，对这个伟大的政治家产生崇敬之情。也可以通过扮演角色来创设情境，让学生扮演文中的一个角色，再加上学生自己的体验，融入情感，与作者产牛-情感共鸣。比如教学《可爱的草塘》，在学生熟读的基础上，借助多媒体展示草塘的图片，让学丰根据图片模拟导游，向其他学生生动、具体地介绍草塘。这样可

6、以激发学生的兴趣，加深学生对课文的理解效果。二、熟读成诵，适时引导《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且能激发学生的学习兴趣。例如，在《少年闰土》中，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素、健康活泼、聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，达到熟读成诵的目的。教师在讲读、理解人物形象吋，可让学生边轻声朗读边思考

7、以下儿个问题：“作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土來了，作者的心情乂怎样？作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？”通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上,教师要不失吋机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。三、读写结合，坚持练笔阅读文本，特别是阅读名家名篇,既要学读,乂要学写。所选的阅读篇目是名家名篇，促使学生吸取和积累下大量的规范而优美的语言，为作文打基础是一方面；另一方面，引导学生阅读吋从作者如何观察生活、反映生活、文章构思、遣词造句等方面

8、，学习文章的写法，在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，尤其要强调说和写的训练。除大作文以外,还要重视平时结合阅读的小练笔。笔者一直主