小学语文阅读教学有效性探究

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1、小学语文阅读教学有效性探究三新学校陶燕摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的冇效性对于提高整个语文教学的效果有着重要的意义。历年來，就这一问题的研究、论述数不胜数。将这些理论研究真正变成阅读教学的效率，需耍老师们在教学屮不断去实践、修正和丰富。本文结合目前阅读教学中的一些问题和自己的教学实践，从尊重学生的主体地位，构建学牛乐于参与的阅读教学课堂；制定有效的阅读教学的口标;阅读教学过程的设计突出语文性三个方面，对实现小学语文阅读教学的冇效性进行了论述。关键词：阅读教学有效性新的《语文课程标准》把整体提高学生的语文素

2、养作为语文教学的总体口标。阅读教学是小学语文教学的中心环节，在各类语文教学活动中处于首要地位。因此提高小学语文阅读教学的有效性，是全面提高学生的语文素养和语文教学质量的关键，也是新课程改革屮的重要内容。一、核心概念界定：1、什么是小学语文阅读教学的有效性：笔者认为，应该是指师生双方遵循小学语文阅读教学活动的客观规律，从小学语文阅读教学的特点出发，通过运用适当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果，从而有效地实现小学语文阅读教学预期的目标，达到全而捉高学生语文素养，满足社会和个人的教育价值需求的根本目标。

3、2、小学语文阅读教学的有效性的衡量标准：把“全面提高学牛的语文素养”这一总体目标在自己的学段进行冇效落实的阅读教学才是冇效的。二、阅读教学中的问题新课程的改革推行了很多年，在专家、学者和一线教师的共同努力下，教师的教学观念、教学方式都在发牛着变化，学牛的主体地位在慢慢地凸显。这些都有助于实现小学语文阅读教学的有效性。但在日常的阅读教学实践屮仍然存在以下一些问题，影响着有效性的真正提高。主要表现在以下几个方面：1、阅读教学活动中学生的主体地位没有真止落实老师们都非常清楚学生的主体地位，但很多老师觉得，课堂时间冇限，冇些班级乂人数众

4、多，所以为完成教学任务，未能对学生的兴趣、能力给予足够的关注。在分析文木时，教师看似在启发诱导，实际上却想方设法把学生往自己预设好的分析或参考书上的分析中引。这些忽视学生阅读主体地位的做法，长此以往就极大地遏制了学生的阅读兴趣，阅读教学的有效性则无从谈起。2、忽视语文课程工具性和人文性的统一《语文课程标准》对语文课程的特点有明确的表述：工具性和人文性的统一,是语文课程的基木特点。而口前的语文阅读教学屮，很多老师却忽视了这一点,尤其是重人文，轻语言的现象非常普遍。阅读教学一味注重内容的理解，人文的感悟，而忽视语言的理解和运用。这样

5、的语文阅读教学，就缺了“语文味”，当然也缺了冇效性。3、阅读教学的过程没有有效教学目标的指引制定切实有效的教学口标是实现有效阅读教学的前提。但在实际教学屮，有的教师组织的阅读教学是凭经验进行的，也就是没有目标的指引，只凭经验的感觉；冇的则把课后习题及以往考试的内容作为教学目标；还冇的教师在制定目标时过多地参考教学参考中的建议，对文本和自己的学生缺乏深入实际的思考。这些没有有效教学口标的阅读教学都让其有效性大打折扣。三、实现阅读教学有效性的策略作为一名语文老师，一定要对阅读教学有效性的重要性有足够的认识，同时也应该冇充分的信心，把

6、“全而捉高学生的语文素养”这一总体目标落实自己的教学实践中，遵循教育教学的规律，探寻提高阅读教学有效性的方法，将最终会提高自己的语文教学成绩。笔者从以下几个方面进行探究。(-)制定冇效的阅读教学的目标教学目标是实现阅读教学有效性的指引，如果不能制定出有效的教学目标，那么阅读教学就会出现随意性和盲目性，无法实现冇效教学。如何制定冇效的教学目标呢？先来分析我们的教材。我们的教材是由一篇篇的独立文章组成的“文选型”教材，虽然有单元，但单元内每篇文章之间并无多大关联。尽管早有人提倡“单元整组教学”，实际上,我们还是在一篇篇地进行单篇教学

7、。但是阅读教学，并不追求极高的原理性概括,而更重视经验在数量上的积累，在这样的前提下，一学期只冇几十篇的单篇教学的意义是什么呢？叶圣陶先生关于单篇教学有一个著名的“例子”理论。他认为,语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。叶老的例子理论告诉我们，单篇教学，强调的是“举一反三”的教学，强调的是在一滴水里看世界。所以我们耍制定有效的阅读教学R标就必须耍找准这个“一”。可是一篇课文，可作“例子”的点太多了，我们带领学生从哪个点进入学习一篇文章呢？我的经验是抓住三方面的知识：1、概括性知识，就是从

8、众多诗文中提炼出的具有普遍意义的知识。如《放风筝》一文的最后，作者以为小男孩因为风筝坠落，所以回家了，所以“我呆望着天空，站了很久……”可没想到他竞“一手抱着一个花盆，来到风筝坠落的地方，蹲下来，一双小手扒开松土，小心翼翼地把花盆里的花苗拔出来栽进土里。噢，他刚