谈小学语文阅读教学的探究性学习

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1、谈小学语文阅读教学的探究性学习改变学生的学习方式是当前的热点话题。培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力已成为目前教育改革的焦点。开展探究性学习有着十分重要的意义。新课标指出“阅读教学应注意培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”看来倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育的需要。多年的教学经验告诉我，着重从如下几个方面来培养学生探究性学习。一、课前预习，要有具体的探究要求良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到探究目的

2、有着至关重耍的作用。在预习时，要使学生养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成边读边想的习惯。为了提高预习效果，我们要教会学生预习方法。制订了“圈、画、查、读”常规预习，让学生们尝试按导读的提示自读课文，圈出自然段，画出不理解的生字、词语，查字典了解字音、字义和词义，对文章屮涉及的相关知识查资料，熟读课文后再围绕思考与练习自学，深入了解课文内容。为了巩固生字词语，我还建议孩子们在原来加一加、减一减、换一换、字理识记、形声字识记、联想谜语识记、联系生活识记等基础上，自己尝试根据课文编儿歌。这样的深度预习，既培养了学生自主预习的能力，也激起他们上课是展示预习成果、分享预习经验的强烈期待。

3、教师对学生预习成果应予以检查，也只有如此才能不使预习走过场。课堂上大胆放手让学牛说•说预习的收获。说得好的要给予肯定，以调动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，促进学生探究能力的发展。二、课中导读，要有具体的探究目标我们教师心目中始终要有三维探究目标一一知识目标、情感目标、能力目标。这三类日标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都得有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。探究的主题

4、往往是这一课教学目标中的重点R标，要根据具体的课文来确定，千万不能千篇一律，不分青红皂白，来了个眉毛胡子-•把抓。如教学《西门豹》一课，我就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。如《惊弓Z鸟》一课，统率全篇的问题是课文题目。因此本课的探究目标是“什么样的鸟？它怎么会怕弓呢？”。为了便于探究，可以引导学生围绕这一大的H标，把它分解成小冃标：文中的射手是谁？他是怎么发现的？为什么冇这样的发现？这样挖掘不仅懂得课题的意思，还明白了它所包含的意思。有时文中的字也能成为最具探究价值的目标。三、精读课文，要有切实可行的探究方法探究的方法対于语文教学来说是指感知、理解、欣赏

5、、积累语言文字的方法。这些方法，学生需要在教师的指点下逐渐掌握。“切实可行”是指探究的方法要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际。学习是学生的个体行为，发挥他们的主体性表现在让他们自主地选择探究的问题上，还表现在让他们自主地选择探究的方法上。问题是探究性学习的核心,是课堂上宋贵的资源，是促进学生思考与实践的推动力。没有问题，就难以组织有效的探究性学习。而提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为学生质疑的过程，就是他们增强问题意识、学习主动思考和探究根本的过程。四、放手练习，留足探究空间在传统语文教学中，往往是教师讲解，学生做笔记。这种做法是把教师的分析、结论强加给学生，缺乏

6、学生的参与、思考、想象和创造。如教学《小青石》一课，我采用了自主、合作、探究的学习方式，放手让学生把预习时发现的问题，分小组交流讨论。在讨论过程屮，教师巡回辅导并了解学生的困难所在，针对学生困难予以援手。然后小组推荐一二人在全班交流。为了不使自主学习流于形式，设计一个学生能运用的模式：①交流学习中遇到的困难。②交流自读中的发现。③交流自己想提的问题。④集中解决不了的问题。通过放手让学生自主探究学习，会提出一些比较科学的问题。如小青石原来的理想是什么？能实现吗？后來它成了什么？为什么它觉得这样的生活是最有意义的？从而解决了我们想耍解决的问题。学生的探究学习得到了有效的锻炼。五、给足探

7、究时间，鼓励大胆实践保证学生有足够的探究时间去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习只是空谈。可是在H前实际教学中，做不到这一点，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，•是教师认为教学就是传道、授业、解惑的，教师不讲,学生能学到什么？二是教师怕被人视为无能。如果让学生分组探究，还要给那么多的时间，课堂纪律不是乱套了吗？三是教师对学生不放心，认为学生只是个孩子，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗