品德教学的重要环节说解

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1、品德教学的重要环节说解众所周知，品德课在基层学校多由语文教师或班主任兼任。然而，品德与社会是一门综合课程，其中不少常识型课知识味浓，在繁杂的教学任务下，怎样抓住课程的要害，落实知识教学与品德教育和谐统一的课程目标，对于当前的品德课老师显得非常重要。下面，笔者就品德课的重要环节，谈谈自己粗浅的见解。一、课前准备一一采撷资料随着课程改革的步步深入，品德课程资源的开发与利用正成为品德课程教学的一个热点。但是，开发和利用课程资源毕竟还是一项新鲜事物，加上教师长期习惯于课程执行者的角色，所以,在运作过程中存在着

2、'‘远离学生生活、注重外在形式、抛弃教材内容、忽视目标落实”等不足。赞科夫说“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认识、体验和感悟，他们对生活过程的体验越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。一些看似平常的生活中的事物，如一张学生的照片，平常的故事，因为来自学生的真实生活，能一下子引起学生的共鸣，达到“未成曲调先有情”的效果。因此，我们要创造性地从生活中捕捉上课资源。只有尝试采撷有效、有趣、有情的课程资源，才能使学生人人参与有价值

3、的学习活动，使品德课堂更加丰富、精彩！二、解读教材一一突出同构教学设计的第一要务是科学准确地解读教材，而“同构”则是解读教材的基本要求。具体地讲，就是要全面把握教材的体系结构，透彻领悟教材编写者的意图，准确还原教材的编写思路，敏锐发现教材呈现的妙处一一这种由执教者在解读教材的过程中与教材编写者达到的高度一致与契合，就是我们所追求的“同构”。现行教材都配有“教师用书”，有的还制作有光盘，这些都是教材编写者的直接声音，是对教材编创和建构工作的细节化诠释。我们在钻研教材时，花点时间研读上述资料，实际上是与教

4、材编写者对话，可以收到事半功倍的效果。三、教学设计一一讲究“异构”我们强调教学设计必须突出“异构”的主要理由在于：一是任何一套教材都不可能同时满足不同地区学生的需要，有的教材可能比较适合城镇孩子，但不一定适应农村学生的需求；有的教材注意了我国北方的知识背景，却很可能恰好忽视了南方学生的地域特点。二是社会生活丰富多彩，每天都发生着变化，而教材不可能同步发生变化。这些因素都对课程的最终实施一一老师的教学提出了要求，在教学设计中，我们必须从本地本校本班孩子的需要出发，在教材原有的基础上进行二度创造，或修改，

5、或补充，做到创造性地使用教材。四、课堂调控一一追求动态生成新课程呼唤动态生成的课堂，要求教师以人为本，细心呵护学生，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，灵活地调控课堂的活动，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、动态生成的平台。那么，如何使教学中的生成性资源得到充分激发和利用，让课堂焕发出生命活力呢？1.诱发生成教师要根据学生的实际情况，对教材进行补充、延仲、拓宽、重组，使教材更开放，从而使教学过程留有更大的自由度，给生成留下足够的时间和空间，为教学的动态生成创造条件，要

6、尊重、理解学生，构建动态生成的课堂需要平等的师生关系，只有在宽松和谐的课堂氛围中，学生才能无拘无束地表达，真实自然地流露情感。2.捕捉生成课堂教学中，教师需要敏捷地捕捉梢纵即逝的细节，不断重组从学生那里反馈而来的各种信息，对有价值的信息资源给予充分利用，为动态生成推波助澜。有些生成并非来自课堂教学内容，而是来自学生在课堂上的突发事件。教师应从这些意外事件中寻找有价值的切入点，将其转变成为精彩的道德教育原点，收到意想不到的效果！3.巧处生成处理好课堂中的生成，需要教师的智慧。教师要有敏锐的感觉，能做出准

7、确的判断和恰当的反馈。面对学生生成的错误认识,教师不能做放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，而应循循引导，晓之以理，动之以情，帮助他们树立正确的价值观和人生观。教师善于关注生成、调控课堂，也需要给予学生适当的评价。以上就是我的一些见解，还有很多环节需要我们在实践中共同研讨。（中堡中心小学孙长明）