例说《品德与社会》活动教学的类型

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1、例说《品德与社会》活动教学的类型　　摘要：思想品德课题标准特别强调《品德与社会》课程的“活动性、生活性、开放性”，这种定位为符合小学生的年龄特征，也符合本学科的基本特色。因此，组织设计和《品德与社会》的活动教学，成了我们品德教师的一个新课题。本文运用活动教学理论，结合新课改教学实际，探讨了《品德与社会》活动教学的基本类型。　　关键词：活动教学；品德与社会；类型　　中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）01-038-02　　思想品德课题标准特别强调《品德与社会》课程的“活动性、生活性、开放性”，这种定位为符合小学生的年

2、龄特征，也符合本学科的基本特色。因此，组织设计和《品德与社会》的活动教学，成了我们品德教师的一个新课题。本文运用活动教学理论，结合新课改教学实际，探讨了《品德与社会》活动教学的基本类型。　　一、访谈式活动教学　　在笔者组织的活动教学中，访谈式不失为一种有效的活动教学类型，他能够较好地突出课堂教学重点，也深受学生的欢迎。　　访谈可以是“一对一”的个别访谈，也可以是“一对多”6的集体访谈。访谈要求在访谈之前根据教学内容、重点确定访谈主题，拟写好访谈提纲。在访谈过程中根据具体情况灵活进行调整。在小学品社课中采用访谈法，有利于学生社会性的发展，有利于学生多种能

3、力的发展。学生在做访谈时，需要与被访对象进行面对面的交流，这就需要学生具有良好的口头言语表达能力、良好的人际沟通能力。通过访谈，学生可以扩大交往空间，锻炼人际交往技能，并学习初步的访谈方法，对以后的其它科目的学习和生活都会有所帮助。　　访谈法可以参考以下的访谈步骤：　　1、确定访谈问题和访谈对象。2、拟写访谈提纲。3、进行访谈。4、记录访谈内容。5、整理访谈资料。6、以恰当的形式（书面、口头汇报、表演性活动）展示访谈成果。　　如，四上第三单元《乡风乡俗》的教学，笔者就组织学生到博物馆，就“客家文化的传承与发展”采访了博物馆的研究员。学生通过身边的客家文

4、化，加深了对中国传统文明的认识和理解。　　二、辩论式活动教学　　辩论法是指在教师指导下，让学生以小组合作的方式，主动探究学习，并在彼此争议、思辨的过程当中，得以澄清想法进而影响自己的行为。辩论的过程是正反双方学生思维积极活动的过程；是学生运用书本知识进行判断、推理的过程；是学生语言表达能力的展示过程；是学生展示应变能力的过程；是学生互相交流、互相促进、互相学习的过程。6　　辩论法能澄清学生在思想品德上认识的一些误区和困惑。同时有助于学生思考和判断能力的提高，通过辩论可以让不同的思想相互碰撞，产生新的思想火花，集思广益，在辩论中提高分析问题、解决问题的能

5、力。有助于学生口头语言表达能力的发展，在辩论中学生要大胆表达自己的思想，需要运用准确的语言、丰富的词汇、灵活的句式，这些都有助于学生口头言语的发展。辩论法还有助于学生社会交往能力和临场反应能力的提高，在辩论过程中，学生需要迅速、敏捷的对对方的观点进行分析，找出对方的漏洞，才能切中要害，在反驳对方观点的基础上陈述本方的观点。　　辩论法可以参照以下程序进行：　　1、确定辨题。确定合适的辨题是关系到活动教学效果的重要一环。一般应选择与教学内容紧密相关，同时又是学生普遍关心的、有争议的、不超出学生知识、经验、能力范围之外的辨题。　　2、明确学生分工。根据争论的

6、焦点，按照学生的实际情况，灵活将学生分成辩论主席（1名，也可由教师担任，负责引导整个辩论进程）、正反方（若干，但正反方人数需相等，每方可以再细分为负责申辩、质辨、总结，也可不分），智囊团（若干，负责搜集、分析和整理资料）。　　3、进行辩论。辩论不在结果，主要看过程。老师注意引导学生运用所学知识来分析问题。　　4、总结。主要看学生在思想品德的认识上有什么触动、收获。　　三、知识竞答式活动教学　　知识竞答是以小组为单位，以小组对抗进行竞答的方式进行比赛，从而充分调动学生竞争欲和表现欲的方法。知识竞答由于采取了竞答的形式，较易激发学生的竞争欲。学生在竞争欲的

7、激发下会积极主动地参与活动，这样的活动设计更容易激发学生的内在动机，刺激学生自主地参与活动，从而达到掌握知识、锻炼技能、增长体验的目标。　　在小学品社课中开展知识竞答的活动教学方法，可以采取以下程序：6　　1、准备阶段。在此阶段，教师需事先拟订知识竞答的题目、规则，或者准备一些材料或奖励等。知识竞答的题目要能够引起学生的兴趣，不能脱离学生的知识、经验、能力。这样的题目才能充分调动学生的积极性，让他们积极主动地参与活动。　　2、宣布题目、规则，确定分组阶段。在做好先期准备之后，教师就可以安排在适当的时间进行活动。教师在课堂上宣布题目、规则、奖励等。然后依

8、照题目或班级人数进行分组。分组可以等组也可不等，可依照实际情况灵活处理。　　3、知识竞答阶段。