动手是“愉快教学”的重要环节

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1、动手是“愉快教学”的重要环节“手”在人类发展史上的重要地位是不言而喻的。爱动手已成为健康人的基本“遗传”特点，从儿童身上也会清晰地反映出来。根据儿童的这一心理特征，教师应利用教材与学生生活实际，让学生多动手，使他们的手、脑得到充分锻炼，从中获得知识、经验、能力，使他们的心理结构得到完美发展。学生天生好奇，爱动手，然而一旦自以为了解了这一事物的表象，其动手热情随之减退。单纯地满足学生由好奇心引起的付钱的动手欲是远远不够的，更不可能完成“愉快教育”提出的“实、广、活、实”的教学要求。因此必须引导学生由好奇、兴趣触发的动手欲，达到不知疲倦的入迷地步，最终进入可以为实现志向不

2、惜一切地动手进取的境界。如何做到这一点，我的体会是：一、引导动手，促进学生自己获得知识。自然常识课要让学生懂得一些浅近的科学法则、定理、结论。第斯多惠认为，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。所以我从来都不是机械地告诉学生，更不是让他们死记硬背，而是要学生从大量的事实中反复地动手实验，从众多的实验结果里分析出其中的因果关系，归纳出科学的概念和各种自然规律，并让学生模拟前人探索的过程，培养他们自己动手获得知识的本领。比如，教四年级学生懂得“物体在水中占的体积越大，受到浮力也越大”这个道理时，我先让学生动手把木板、橡皮泥、玻璃珠、土豆等，一一放入水中。学

3、生很容易分辨出哪些物体是浮的，同时也直接认识到水能使一部分物体浮起来。接着，再让学生动手用弹簧称沉入水底的物体：先取出它们在空气中称，再放入水中称。这一比较使学生大为兴奋，因为他们在动手中自己发现了新的知识—物体在水中会“减轻”，不管它们是沉是浮都受到了水的浮力。趁着学生被愉快的情绪鼓舞，我增加了动手的难度，音带学生计算出橡皮泥的体积与水的浮力的关系，并称出其在空气中的重量、一半在水中时的重量、全部在水中时的重量。比较之后学生不难得出：“橡皮泥在水中的体积越大，重量就越轻”。“全部浸入水中后深一点浅一点一样重”。橡皮泥如此，其它物体呢？再进一步用较为精确的砝码代替橡皮

4、泥实验，实验后学生便能小节出：“物体在水中所占的体积越大受到的浮力也越大”。这个结论是学生自己动手实验后得出的，他们便会十分珍惜；这里没有学生讨厌的死记硬背，但却在他们的记忆中深深地扎下了根。得出结论后再告诉学生：从前的科学家就是通过这些类似的实验获得这个真理的，学生听后激动不已。二、引导动手，发现美，创造美。学生一般都用所有者的眼光去看大自然，他们觉得美的东西总是与人生的幸福和欢乐相连的所以当鲜嫩艳丽的玫瑰盛开时，可以让学生动手剪取几只插在瓶中，美化环境。入冬，花谢了，也可以分几次剪取壮实的当年玫瑰枝条，按不同日期编号写明日期，分别插入瓶中清水培养，同样也可使孩子感

5、到美。过一段时间，玫瑰枝条已现实出它的生命—光秃秃的枝条上，按培养时间的长短不等的根。这样的教学活动由学生亲自动手搞，期间的美已不言而喻。南京的雨花石以它的绚丽向人们宣告它的美，路边的石子，又脏又小，一点也不美。但是引导学生用清水冲洗后，敲出新断面，标出类别名称，分别整齐的放在学生自制的标本盒里，这时，这些石子变默默地放出美的光彩。引导学生进行类似活动，用这类作品布置我们的自然实验室，美化教室，充实科技角，给学生以美的陶冶，使学生初步体验美同大自然及社会处于和谐均衡的关系中。三、通过动手，让空想成为科学想象，让想象成为发明创造。孩子天生好遐想，现代科技的飞速发展便拓宽

6、了遐想的天地。电视的普及，其中的科幻片与动画影视，便把孩子的思维带向无边无际。有计划的通过动手培养学生的想象力，使之成为对遥远未来可能发生的事情无拘无束的猜测，并以现实世界的需要与发展为之“定向”，保证其科学价值；除去空想，避免沉溺于粗雾缥缈的胡思乱想，就显得无比重要。“我要有件法宝那该多好啊！”这时学生常有的空想，“科学发达以后庄稼不用种，果实自己长的好”这时学生天真的幻想。然后在《绿叶的秘密》一课时，我让学生动手做了“从绿叶中将绿叶素分离出来”的实验，学生天真的幻想成了科学的幻想。“老师，太阳能光电板能发电，叶绿素能制造淀粉，能不能在放上的瓦片中加入绿叶素，让瓦片

7、制造淀粉…”多么可贵的想象啊！我动情地鼓励：“要是有了这种瓦片多好啊…21世纪是生物世纪，这重担在你们肩上了。”以上三个方面互相渗透，必须贯穿教学过程的始终的是：只有讲学生的动手欲保持在最佳状态，才能使学生乐在其中。