论文：小学品德课堂引领“认知冲突”的策略研究

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1、把握“认知冲突"，提高课堂实效小学品德课堂引领“认知冲突"的策略研究【内容摘要】新课改后的品德课堂，学生更显自主，许多时候，学生在品德课堂中所获取的道德认知与他们已有的生活经历或情感价值观存在着偏差、分歧甚至矛盾。这些认知冲究不时撞击着学生的道德认知，拷问着学生的道德能力。本文针对目前《品德与生活（社会）》课堂教学中产生的认知冲突，从把握设置冲突的时机、捕捉引领冲突的切点、努力化解认知冲突三方面开展实践与探索，在引领的过程中帮助学生解除认知困惑，健全学生道德价值观，最终提升学生道德能力。【关键词】课堂教学认知冲突实践探索所谓认知冲突

2、指的是认知发展过程中，原有概念与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或对立，是已有的知识经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。新课改后的品德课堂，学生更显自主，当课堂中所获取的道德认知与他们已有的生活经历或情感价值观存在着偏差、分歧甚至矛盾岀现认知冲突时，教师该如何选择？倘若坚持用教材中理想化的道德概念去“定制”学生的道德体系，显然行不通，有时还会碰壁；但如果脱离课本中的道德取向去“顺应”学生的生活或价值观，又会使他们产生疑惑，是否还有进行品德学习的必要。因此，引领学生的认知冲突已成为品德教师急需解决的难题。根据新课标精神，

3、品德课要以儿童为中心，尊重儿童在学习过程中的体验、感悟。当儿童原有认知、经验与新学知识发&冲突时，教师必须积极寻求引领认知冲突的有效策略，通过得当的引领，帮助学生解除认知困惑，健全学生的道德价值观。笔者就此展开一些探索与尝试。一、把握时机,设置认知冲突认知冲突是连结学&固有经验与新知识的通道，是认知结构更新的一个必要前提。伴随着认知冲突的产生，学生的大脑开始兴奋，学习积极性增强，思维活动处在最佳状态。这既是教师和学生心理交流的接触点、共振点，也是教与学的共同机遇，是一个有效的教学契机。因此，教案设计时，应充分考虑学情，精心揣摩教学资

4、源，细寻学生认知冲突点并加以预设，为提高课堂实效巧妙布阵。结合实际教学，我认为可以在下列时机设置认知冲突：(-)课堂导入时设置一节课的开始就像整台戏的序幕。导入创设得好，就会引人入胜,激起学生求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。教师可以利用学生认知困惑设置“冲突式引入”，以集中学生注意力，引起学生思考，激发学生求知欲，使学生处于一种较好的学习状态。如执教《动物、植物和我们》导入时，笔者故意设疑：“是啊,动物会动来动去，它们是有生命的。那植物呢？”有的学生说：“植物不会动，可是好像也有生命。”有的学生说：“植物不会动来动去，怎么

5、会有生命。”也有的学生说：“植物会长大，当然有生命了！”……学生此时陷入疑惑，笔者顺势说道：“那么，植物到底是不是和动物一样也有生命呢？现在我们就来学习新课。”（然后出示课题）课前预设认知冲突，可以让儿种不同的声音在导入环节激烈碰撞,唤醒求知欲，激发解决问题的热情，引出新课，使学生自然而然地进入探寻未知以获得问题解决的探究性学习氛围之中。（二）主题教学时设置主题教学是课堂的重点环节，是教师不断制造“冲突”和引导学生不断解决“冲突”中向前推进的过程，是学生的心理由平衡一一失衡一一平衡的不断往复的过程，是学生的思维得到历练和提高的过程。

6、教学时，可针对学生的年龄特点和心理特点，己有的认知水平和情感价值观，适时设置认知冲突，让学生在观察、思考、讨论过程中打破白身原有的认知“平衡”，不断完善认知，获取新知，达到新“平衡”，最终促进学生思维的发展。如执教《动物、植物和我们》时，笔者在主题教学中精心设置认知冲突：在出示一盆植物，学生观察后教师：“你们觉得叶子有生命现象吗？”学生仁“叶子不会动，应该没有生命现象。”“学生2：“动物会叫、会跑，植物什么都不会，可能没有生命现象”O教师：“既然没有生命现象，那就是说这片叶子不是活的。”学生：“应该是活的吧。”教师：“那就奇怪了，没

7、有生命现象，怎么是活的呢？”这一环节中，因为教师设置的疑问“没有生命现象，怎么是活的呢？”使学生陷入认知冲突之中。此刻，学生的认知“平衡”被打破,强烈的求知欲被唤起。教师牢牢抓住这一冲突，通过引导学生观察这株植物叶子形状、大小、颜色等的不同，最终让学生知道叶子也有生命现象，它会长大，会变色，会枯萎，要联系它的生长过程来看,其它植物也一样。经过这一认知冲突，学生学会了寻找植物生命现象的方法，“植物也有生命现象”的观点已内化为学生新的道德认知，他们的认知结构也由此实现新的“平衡”O（三）小结提升时设俗话说“编筐编篓，重在收口二一个好的课

8、堂结尾能将教学小课堂带入学生人生大课堂。在课堂的结尾环节预设认知冲突，尤其是对学生生活中无法回避的争议问题进行设置，可以借此充分调动学生思维的主动性与积极性，让学生带着探索性问题走出课堂，自己去探索,自己去体悟，促进道德认知的社会性发