品德课堂活动的引领策略

《品德课堂活动的引领策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、品德课堂活动的引领策略　　小学品德课程倡导活动化教学，要求教师在教学中充分发挥学生的主体作用，让学生在各种各样的活动中体验生活，提高品德认识。然而，不少教师因为怕影响学生的热情，在活动的实施中不敢对其进行必要的干预、引领与提升，以至于活动失去实效。事实上，品德课堂中学生有效活动的前提与教师及时、恰当的引领与调控是密不可分的。教师要充分了解学生，把握好课堂教学时机，及时发挥引领作用，使学生在单位时间内的活动开展得更有效，课堂效果更佳。　　一、做好引领准备：把握活动方向　　课前准备活动可以开拓学生的视野，丰富学生的

2、感知，为课上学习活动打下基础，为品德课堂活动做好铺垫。品德课堂常用的准备活动有：社会调查活动、资料搜集活动、参观访问活动、社区服务活动、课前游戏活动等。　　1.社会调查活动6　　在教师的引领下，课前组织学生开展社会调查，让学生对所关注的问题通过亲身体验来增加自身的感性认识，开阔视野。如教学《逛商场》一课，上课前可先让学生到附近的超市去观察体验，看看超市的物品是怎样分类摆放的，然后根据自己的需要购买一些物品并进行付款。要求在上课时交流汇报你是如何选择物品的，付款的方式是怎样的。这样通过实践调查让他们在真实的生活世

3、界中有所感受有所体验，为本节课的教学做了充分的准备。　　2.资料搜集活动　　课前让学生搜集一些与课文有关的图片、文字、数据、音像等资料，建立学生的多维认知表象，不仅能激发学生主动参与学习的积极性，更有助于加强感性体验。如教学《平安回家》这一课时，课前让学生搜集几个交通标志的图片：红绿灯、盲道、机动车和非机动车道标志、禁止行人标志等，另外让学生在上学放学路上注意观察交通标志，并把它画下来上课时展示，这样一来，学生印象深刻，教学效果好。　　3.参观访问活动　　俗话说：耳听为虚，眼见为实。课前让学生深入生活，接触社会

4、，亲身感受课文所讲内容，能够有效地培养学生的道德认识和道德判断能力，指导行为实践。如教学《衣食的来源》一课，由于当今学生生活条件比较优越，他们对于农业生产的认识比较淡薄，缺乏认识，因此很有必要在课前布置学生访问农户，问问农民伯伯种植庄稼的过程，或者参观一下农业园听听果农的介绍，或者亲自参加一次田间劳动，如：锄草、割稻、种瓜苗等，体会劳动的辛劳，真切地感受到衣食的来之不易。　　总之，活动方式的选择要根据实际情况，因地制宜，教师要引领好活动的方向，使课前准备活动有效地开启本节课的航向。　　二、抓住引领目标：明确活动

5、的目的性　　寓教学于活动之中，是品德活动化教学的基本特点。那是不是只要学生活动起来，就改变了传统的学习方式，建立了主体发展教育的学习模式呢？在课堂教学中，我们经常可以看到有些老师为了体现课程的“6活动性”，不惜用大量的时间安排一个又一个活动，形式力求新颖，可是并没有真正地去探究活动本身的目的性和必要性，有不少活动是为了活动而活动，对达成目标并没有多大的意义，使得活动比较表面化、形式化。比如有位教师在教学《媒体连着我和你――生活中的电视》这一课时，为了激发学生的兴趣，课始播放了《大风车》这个节目，花时8分钟，虽然

6、学生兴趣高涨，而实际上对实现这节课的教学目标并没有多大意义。像这样的活动，实际效果甚低。　　教学活动一定要有目标，应该以有效实现教学目标为依据。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。可以说，教学活动目标应该是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。所以我们在设计每个活动时，要思考和明确这个活动设计的目的和意图是什么，落脚点在何处，活动是否能真正发挥教育的价值等等。比如笔者在执教《怎样到达目的地》这一课时，进行了屡次的试教，原来设计了一个“交通工具擂台赛”的活动环节。但在试教的活

7、动过程中，发现大部分学生只关注擂台赛本身的紧张热烈的气氛，却忽视了对各种交通工具特点和作用的了解，学生的兴奋点已经转移，对各种交通工具的特点了解得并不到位，没有达到预期的活动效果。在专家的指点下，笔者毅然删除这个活动，换成另一个活动方式：招聘优秀的“货物调度员”。向学生交代活动情景：“今天几家公司要在你们班招聘几名优秀的‘货物调度员’，请同学们帮助他们选用合适的交通工具把货物运送到目的地，并呈现理由”6。这样活动具有很强的指向性，知道了汽车、火车、轮船、飞机这几种交通工具的特点和作用，并学会根据实际情况选择合适

8、的交通工具顺利到达目的地，从而有效地达成了教学目标，在实际教学中取得了很好的教育效果。　　三、找准引领内容：体现活动的生活性　　活动作为品德教与学共同的中介和实现课程目标的主要途径，必然要关注活动内容的生活性。品德课程标准指出：道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对于生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感。　　据此，教师要关注