物理教学中认知冲突策略研究.pdf

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1、号：硕士学位论文物理教学中认知冲突策略研究陈连松教授 摘要概念转变教学在国外已成为当前科学教学的主流，在我国基础教育课程改革背景下，如何实行概念转变的科学教学是当前科学教育研究领域中的一个新课题。认知冲突是概念转变教学的基础，目前关于概念转变教学的讨论较多，但是关于物理教学中认知冲突策略的研究却不多。笔者希望通过本研究，提高中学物理教学效果，推进新课程改革下教学方式的转变。关键词：物理教学；认知冲突；教学策略；认知发展 物理教学中认知冲突策略研究������������������������

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3、留在传统的赫尔巴特教学方法观上。教材和书本上的定义、定理、定律和公式被理科教师认为教学的全部。学习的方法也主要是记忆、背诵、做习题和运用，所谓运用主要就是用来解答练习题以对付考试。教师将科学知识看成是静态的结论，对于其中蕴涵的深刻的科学精神、科学本质则不作深究。教师在教学中想方设法使教材上内容生吞活剥地教给学生，却很少考虑学生的实践能力、创新精神以及个性的养成。 物理教学中认知冲突策略研究 辽宁师范大学硕士研究生学位论文��认知冲突的含义阶段理论中一些关键概念以及它们之间的相互关系。图�� 物理教学中

4、认知冲突策略研究适应过程还有另外一种形式，即顺应。例如，有部分人刚开始喝苦丁茶时候会发生腹泻，说明这些人的肠胃还不能同化苦丁茶，但是如果再坚持喝几天苦丁茶，这部分人的人生理结构会产生生物化学变化，此后再喝苦丁茶就不会腹泻了。同样地，当认知主体和周围环境中的刺激相互作用时，一方面认知主体改变了刺激物，但同时刺激物也会改变认知主体原有的认知结构。 辽宁师范大学硕士研究生学位论文者加速个体的认知发展。最后，能够自我调节的平衡化过程对认知主体的认知发展起到了重要作用。这一因素是行为认知心理学特别强调的。也就是

5、平衡化过程，它是一种动态发展的认知过程，其最终目标就是使认知主体达到更高水平的认知平衡状态。这一过程的具体经过是：当个体已有认知结构能够同化周围环境中新的信息时，其心理上处于一种暂时的平衡状态；当认知主体已有的认知结构不能同化周围环境中新的信息时，其心理上处于一种不平衡状态，这种不平衡状态会使认知主体个体产生一种自我调节的内在驱动力，促进个体调整来构建新的认知结构，直到能同化周围环境中的新信息为止。从此，认知主体的心理达到了较以前更高水平的平衡状态，其结果是个体的认知水平得到了发展。因此，行为认知心理

6、学认为，具有自我调节作用的平衡化过程是认知主体智力发展的内在动力。通过上面的总结分析，我们认为认知冲突指的是当认知主体意识到自我认知结构与周围环境或是自我认知结构内部不同认知之间不和谐时所形成的状态。不同学者的研究侧重、研究目的和研究方式不同，对于本质上与认知冲突非常类似的研究却有着多种不同的名称。如，概念冲突、心理冲突、认知失调、内在冲突、认知分歧、认知不一致、认知失调、社会与认知冲突等。 物理教学中认知冲突策略研究 辽宁师范大学硕士研究生学位论文认知主体直接经验与间接经验产生的认知冲突：直接经验产

7、生的冲突是指行为预期与行为实际结果问的冲突，间接经验产生的冲突是指认知主体在阅读、听报告、讨论等社会文化互动中遇到与自己原有看法不同的观点，从而引发的冲突。认知主体现实概念与潜在概念产生的冲突：现实概念冲突指认知主体头脑中原有的概念与新经验的冲突；但是有时认知主体头脑中的认知是以非言语的方式微弱地、模糊地存在着的，甚至在教学前根本就不存在。以认知主体的整个经验结构为背景会突出这样的冲突，这种原有概念与新经验之间的冲突就是潜在概念的冲突。认知主体不可兼容的认知冲突与可兼容的认知冲突：有的认知是针锋相对、

8、非此即彼的，但是有的认知可以同时成立，而没有根本性对立，只有看问题角度不同。 物理教学中认知冲突策略研究 辽宁师范大学硕士研究生学位论文表��有助于引发有意义认知冲突的变量动机与兴趣与认知主体有关的变量同伴的角色与认知主体发生的社会背景相关的变量信念 物理教学中认知冲突策略研究利蒙认为，认知冲突对认知主体来说必须要有意义。缺乏意义的冲突是无效的认知的有助于引发有意义认知冲突的变量。 辽宁师范大学硕士研究生学位论文从上面对引发认知冲突条件的分析讨论中可以发