运用认知冲突策略，让学生体验“数学好玩”——小议平时教学中运用的“认知冲突”策略-论文.pdf

《运用认知冲突策略，让学生体验“数学好玩”——小议平时教学中运用的“认知冲突”策略-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、讨州理化空间运用认知冲突策略，让学生体验“数学好玩”小议平时教学中运用的“认知：中突”策略金晓曼巩雪山东省淄博市桓台县实验学校256400摘要：让数学真正好玩起来，相信这是我们每个老师的心而、而、而化成小数，学生运用已有的知识经验顺利地愿。每个老师都期待在自己的课堂上，学生能积极的思考，主动地建构知识，设计“认知冲突”是一种有效的策略。尊重学生认把分母是10、lO0、1000的分数化成了小数，当他们努力想把知，不回避甚至深．~-tg掘学生的认知冲突，巧妙设计，将解决3认知冲突的过程与学生数学学习活动巧妙结合，将模糊的、不化成小数时，已有的分数化成小数的知识经验不能直接解

2、规范的甚至是错误的数学认知，逐步规范化、数学化，可以有决眼前的问题了，于是顿生愤悱。此时，教师可启发：“分母是效激发学生的思维的浪花，会让我们的课堂教学充满思考情‘100’的分数大家能把它化成小数，分母是‘25’的这个分数就趣。真的不能化成小数了吗?”教师的反问激活了学生的思维，他关键词：认知冲突数学好玩生成们迅速从原认知结构中提取通分的知识。沟通分母“25”与312本学期，我担任五年级的数学教学，在平时的教学中，我“100”之间的联系，得出：而=O．12，正当学生沉浸在学习也体会到，当让学生参与体验到学习的整个过程时，孩子的兴成功的快乐之中时，教师出示：把37化成小数

3、．由于37不能趣就会被充分调动起来。通分成十分之几、百分之几、千分之几⋯⋯造成学生的已知和我在讲“用稍复杂的方程解决实际问题时”有3个例题，未知间再次“脱轨”，他们的思维便由先前的“柳暗花明”忽又第一个例题是学习形如2x一20=4的方程，第二个例题是学习转入了“山重水覆”的“困境”。含有小括号的复杂方程。第三个例题是学习含有两个未知数知识犹如大数，新知乃是“新枝”，如在“新枝”冲突出引发的方程。如图：认知冲突，学生对新知会掌握的更牢固。比如学习了一格代表。1个或几个单位的条形统计图时，再来学习“起始格和其它格lill÷

4、l代表的单位不一致的条形统嚣龌计一健盼图”糕叶时，

5、课本上是用某年级学生?0毫

6、喜≤

7、瓤llll、i’。的身高和体重作为统计表来呈承现的屯，如图：§羹地蜷鲫赣豫微5{忆平靠干和耱蟪船l腑旁端袅拳j乓巾海弹渐静{约海地蕊}。母尊}槲㈣¨瓣鹑其实这种问题学生在以前已经接触过，只不过不是用列课上学生可能出现以下几种情况：1、用每格表示较少的方程的方法来解，如：甲和乙一共有60枚邮票，甲的张数是乙单位2、用每格表示10个或者20个单位。这样学生根据自己的5倍，求甲和乙各有多少张邮票?用算术方法来解，学生容的意见就画出了2种不同的蟛统m计图，第一种用每格表示较少易第一步列成60+5=12(张)，这种题我教给学生的方法是画的单位，画

8、出的条形会很长，如果用一格表示10个或者2O个线段图来表示。这个例题和以前例题不同的是问题中是求两单位，虽然画出的格数少了雅许多，但∞很难直观区分不同学生的个量的值。在上课时，我出示数学信息和问题后，我来问学生，身高到底相差几厘米。这样就引发冲突，教师及时引导学生讨这个题和我们以前学过的有什么不同?学生很容易说出问题论交流，学生可能会说出，我第一硒格用较长的一段来表示0—中是求两个数，一个是海洋面积，另一个是求陆地面积。我接137厘米，然后从第二格开始每格表示1厘米。这时教师可以着问：那既然是求两个量，怎么来写解设呢?张柏林说，把其中让学生去观察比较，到底那种统计图更合

9、适，在交流争议中，的一个量设为x，另一个设为a。这时有的同学有的表示赞许。引导他们认识到：对于第三种情况，学生虽然知道起始格与其接着徐浩然说，你设了2个不同的未知数，那列出方程后怎么他格代表的单位不一样，但是是用直线表示O-137这一格的。解呢?咱们只学了含有一个未知数的方程的解法呀?他这一引导学生说出用直线表示并不合适，通过对比，认识到起始格问，激起了学生们思维的火花，张一鸣说，那咱就设陆地面积用折线表示比较合适。为x，海洋面积用X表示出来。我一听，正说到点上。“那怎么这样教学能让学生亲身经历数据的收集、整理、描述、分表示呢?”“海洋面积不是陆地面积的2．4倍吗?就用

10、2．4x来表析的全过程，这样本节课的重点就解决了。示。”陈熠接着说，如果用张一鸣的方法的话，虽然有2个未知实践证明，在我们的课堂中，如果教师创设了有效地认知数，但我们可以通过相加减转化为一个未知数。之后就通过找冲突，能调动孩子的思维积极性，使他们能主动讨论，主动学等量关系列出方程，很容易的解决了。习，可以达到自己教育自己的目的，还可以彼此之间取长补教学一般分数化成小数一课时，课的开始让学生练习把短，使他们更加积极主动的投人到数学学习中去。202