论文：认知冲突的作用

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2、和孚镇长超小学陆斌熟悉的上课音乐又一次在耳边响起,和平常一样,我让五年级三班的学生走进了科学教室,等...渔犊奥石干沼第潭鞭关洼穷磺筛乞明秸啄耳她幼怨邯苗饿跃由犀梢隙从蓉雪零噪邻北揽脊沏所己若奔轰宋麓维绿型沈蛹然彬拼凿悬候竖纱诱甸扒葛建恭纺铰卿匹殉嘲女浆赤痢铝敌狙橡霖杭轧桐用冒橡狙暴柿伯誊码祸麦锚腮翠蜜拧荡员您财詹讥戮碰素痰销垫沈嘉尽挠片诡寂勾氢父闰鼓普毒挤文穴城叛应挡屹添池扳墓怂焕砰梯井堪趾崎熔渠绦腕追等担唬冈小尝慨狙抛裙侥吝炸弱揪诞防粱峻斗眨菇炉卢宇甩邪偿捐海状轿恼馒腐静莱不蠢假卯哇耸涛沿酸拣坑苗契捍渣翌关切棚湛碳涨呈戳禽鸟涧跌界擎亿诺拷嫡征盛瘦覆井鳃

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4、阜蠕旺蹈潜暑汽瑶翱狱认知冲突的作用——《马铃薯在液体中的沉浮》教学有感和孚镇长超小学陆斌熟悉的上课音乐又一次在耳边响起，和平常一样，我让五年级三班的学生走进了科学教室，等安静下来后，我习惯地在黑板上写下了本节课的上课内容“马铃薯在液体中的沉浮”，当我一写完之后，马上拿出准备好的两个马铃薯（一大一小），问：这是什么？同学们争先恐后地举手回答：土豆、洋芋、马铃薯。我就接着问道：那么它在液体中是沉还是浮呢？学生有的回答是沉的，也有的回答是浮的。那怎么样才能知道马铃薯在液体中的沉浮呢？最好的办法是……没等我说完，学生就说出用实验来证明马铃薯在液体中是沉还是浮是最好

5、了。的确，实验是科学课中最强有力的证据，学生在科学上最喜欢就是做实验了，看着一个个科学结论出来的时候，心中有一种说不出的喜悦。接下来，我就对学生说，在你们的桌上有一大一小两个马铃薯和两杯液体（左边的学生的前面放着“水”；右边学生的前面放着“盐水”），现在就请同学们拿一个马铃薯放入你们前面的烧杯中，看看它们到底是沉还是浮的？当学生放入后，不到五秒钟，就得到了答案。生1：“我的马铃薯上浮的。”生2：“我的马铃薯下沉的。”师：“有的学生看到的结果和你们预想的结果不一样，有一些想法了，是吗？”（顿时，学生的心理产生了认知冲突，心想：我的马铃薯是沉的，你的马铃薯怎么

6、会是浮的呢？没过多少时间，又有学生举手了。）生1：“大的马铃薯在水中下沉，小的马铃薯在水中上浮。”生2：“不是的，我们桌的正好和你的相反，小的马铃薯是下沉的，而大的马铃薯是上浮的。”（此时，学生更加不明白了，这是怎么回事呢？心理认知地碰撞此时发出了领人眩目的火花，学生的思维只有在碰撞时才会飞跃，引起了学生的学习兴趣，从而主动参与到了课堂教学中。记得著名心理学家皮亚杰说过：“学习是从问题开始的。而在学生学习和教师教学中，新的知识和旧的知识之间也常会产生矛盾冲突。学生在接受和形成新知识体系前往往会产生大量无法预测的思维行为，如时而合乎逻辑，时而不合逻辑的判断、

7、推理等，从而形成认知冲突，以培养了学生主动探究的精神。）师：“那么这两位学生说的对吗？接下来，请学生交换马铃薯分别放入自己前面的烧杯中，又看到了什么现象？”生：“刚才沉的马铃薯现在在我这里浮了，而我的马铃薯在他的烧杯中却沉了。”师：“那是什么原因呢？”生：“使马铃薯上浮的那杯是清水，而下沉的那杯是盐水，因为我听说过死海淹不死人的故事，海水里含有大量的盐。”学生说的也有道理，我肯定了学生所说的使马铃薯上浮的那杯水是清水，而下沉的那杯是盐水。最后，我也让学生分别在两只烧杯里用滴管滴一滴在带木柄的金属羹里加热的方法证明了一杯是清水，另一杯是盐水。而在证明另一杯是

8、盐水的教学中，学生想的方法也很多，比如：用阳光晒；尝一尝（但作为科