关注学生个体差异_构建高效课堂

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1、关注学生个体差异，构建高效课堂教师：陶河敏学习了《高效课堂理论与实践》这本书，我认识到：“高效课堂”的一个中心就是“一切以学生为中心、以快乐为根本”。即由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求，最后我们在研究中一致认为：只有关注学生个体差异，才能有效构建高效课堂。具体做法为：一、关注学生个体差异，必须“以学生为中心”。这是新课程和传统课程理念的根本区别。“以学生为中心”即以学生的全面发展为中心，通过课堂教学，让每个学生在教养、教育、发展上都达到符合他最近发展区内实际的学习可能性的水平。也就是说不仅让不同层次的学生获得学科知识，更要获

2、得能力的发展，包括思维、表达、观察、合作等能力，在品德上也要获得发展等。如果教师仅为了片面追求成绩，把学生训练成能够自如遨游题海、从容应对考试的“能工巧匠”。那么那些单从成绩看上去的所谓“差生”，就会在反复的演练中，对学习本能的好奇渐渐消失了，灵感的源头枯竭了，想象的翅膀折断了，这样，就会有一道无形的围墙圈住了我们的孩子,学生会从“怕学”到“厌学”，最后甚至于“逃学”，这种恶性循环无疑是悲哀的，而那些成绩较好的孩子也只成为了一台具有高超解题能力和应试本领的机器。此外，新课程关注的是“教如何更好的为学服务”。教学中教师与学生是平等的，要求教师以

3、“服务于学生”作为教学的一个出发点，教师的教学以学生为中心。课堂教学是全班、小组与个别教学的组合,教和学是不可分的，教是为学服务的，并认为任何忽视或无视学生的教学都不能被称为真正意义上的教学。特别要关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”,重点要放在“目标”上，人人学会才是目标。二、关注学生个体差异，精心做好课前设计。教师在备课中不仅要备教材、备教法，更重要的要备学生。教师既要注意学生的“共同点”，更要关注学生的“特殊性”。在教学方案设计中，我们努力站在学生的角度，根据学生已有的知识水平的差异性确定学习

4、目标，选择教学方法，充分预设学生可能会出现的各种情况，制定相应的教学策略。教师充分考虑了学生思维的差异性，使教师的教学方案顺应了学生的学习，做到了以学导教，以教促学。特别注意要分层确定合理的目标。在对学生充分了解的基础上，根据教材和课标的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，够得着”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己

5、的小目标。三、关注学生个性差异，布置有层次的练习和作业…多元智能理论提醒我们，要根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的练习和作业，以此开发学生多元潜能。教师要根据分层目标设计有层次的练习和作业。我们有的老师设计三个层次练习和作业，如基础题：主要是面向学习困难的学生，对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，即达到课程标准的基本要求，重点是培养学生学习兴趣，让学生树立自信，落实基本知识点，以基础性练习为主。特别要注意的是，对学困生尽量要减少练习量；发展题：以中等生为主，既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自

6、身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步；创造题：在掌握课程标准要求的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。四、关注学生个性差异，和谐氛围中激发学生思考。英国全纳教育的发起者之一托尼布思认为：全纳教育是要促进所有儿童的参与，不排斥任何人。教师在课堂中眼中要有学生，要关注不同层次学生的学习。法国爱尔维修曾说：“即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”首先，要给学生表现的机会一一让学生有信心。要了解每个学困生的学习能力，引导他们在课堂上做能做的事，回答能回答的问题，力求让大家畅所欲言，为学生创造多一点思考

7、的时间，多一个自我表现的机会，只有这样一种民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围中，学生没有任何的心理压力，才会积极主动地观察和思考，使其创造力得到发挥。这样一来，他会越学越有信心。要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。在教学中教师切不可匆忙下结论，必须给学生提供“再创造”的空间，同时，教师要有换一种思维视角考虑问题的能力，善于把纷繁的感性现象上升为教育智慧，善于触摸孩子情绪的温度，善于听出弦外之音、言外之意，善于发现谬误中蕴含的新奇，荒谬中包含的合理，并注意给他们创设陈述已见的机会。让学生通过自主探究来获取新知，这样我们才有可能听到孩子思

8、想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。真正“让不同的学生经历不同的学习过程”，让学生有勇气敢于表达。其次，要赏识学生一一让孩子得到鼓励。教师应采取赏识教育的方法，多用欣