关注学生个体差异 构建高效英语课堂

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1、关注学生个体差异构建高效英语课堂本文针对两极分化问题,以关注学生的差异性为出发点，从分层确定学习目标，并围绕学习目标设计活动，评价学习活动等方面描述了贯穿着学生自主学习的任务型课堂教学。结合教学案例，探讨了如何通过提供菜单式的分层任务要求、多种策略运用、多元评价等手段，激发学生的学习动机，增强学生的自我效能感，提高学生的自主学习能力。影响课堂教学效果的因素有很多，比如目标是否合理、方法策略是否有效、课堂气氛是否民主和谐、评价方式是否科学等等。在诸多因素中，激发学生的学习动机是一个首要的因素。如果教学方案的设计不能满足每个学生的需求，就不能激发每个学生的学习动机，那么无

2、论设计的活动多么精彩，部分学生可能会因为学习基础、学习能力的差异而无法有效地参与到学习活动中。随着学生年龄的增长，学生两极分化的现象日益严重，所以关注个体差异性，分层设计教学方案势在必行。带着以上问题，笔者从关注学生的差异性入手，进行了以下几个方面的尝试。一、设计分层的教学目标，激发起学生的学习动机5学习目标的确定要适合学生的最近发展区，满足不同学生的需求。例如，在故事类阅读教学中的读后活动阶段，可以为学生提供备选任务菜单如下。任务A：画出文中的好词好句，反复诵读。任务B：口头概括故事大意，并画出故事脉络图。任务C：根据故事设计旁白、对白，或改编故事结局。学生可以选择

3、一项或两项任务来完成，然后由小组长分配角色，全组合作表演故事。这样的任务设计既关注到了学生的学习基础，也关注到了学生的个人兴趣，难度可选的任务有助于增强学生完成任务的信心,激发学生完成任务的动机，同时第一步的活动还为后面第二步的小组表演做好了知识和情绪上的准备。例二,在复习英语动词的时态时，可以为学生提供如下任务菜单：目标A：能够在典型的情境中选用合适的时态，并画出句中表示时间的状语,发现规律模仿造句。目标B：能够以动词work为例，分别表述六种时态的基本形式,写出三个以上与此种时态对应的标志性时间状语,并完成表格。目标C：能够根据材料画出时态的结构关系图。图中需要体

4、现各种时态间的联系、层级关系以及构成特点。以上任务是根据认知策略的不同而设计的。体现了由低到高的认知策略变化。学生可以根据自己的能力自主选择学习任务难度，测评中强调个体在原有基础上的进步。分层备选的任务降低了难度，学生感觉到任务清晰，从而产生学习的动机。二、提供多层次学习菜单5教师应该在学习过程中为学生提示策略，包括明确自己的目标和需要，选择合适的认知、求助策略等。在第一步的自学阶段，教师为学生提供自学指导书及单元检测图。指导书上有具体的自学步骤、方法、学前知识准备、学后自主测评题目及答案等。引导学生在原有的知识基础上，学习新的知识，在新旧知识的迁移受阻时，提出问题。

5、教师要求学生在指导书上标注特定的记号，标出已经掌握、待发问和完全不懂的问题。在这一步骤中，笔者为有困难的学生提供备选任务菜单：要求学生用√号标出已经掌握的项目，在掌握内容的基础上另外提出三个待发问的问题，利用适当的求助策略解决问题。此处再次体现最近发展区的目标要求，关注到学生的差异性，这三个待发问的问题距离学生个体最近，可以是一知半解的问题，也可以是学生自己最感兴趣的问题。其余部分则暂且不予理会，以保证学生将有限的时间和精力用于自己的最近发展区。此时，学生感觉任务是可以完成的，所以在求助时更有积极性，同时采用灵活的分组方式等形式为学生互帮合作提供便利。三、多元评价学生

6、的学习过程和结果在评价阶段，强调学生在原有基础上的提高，在学生基础分的基础上计算个人进步分5，小组个人进步分之和为小组总得分，奖励优秀小组，鼓励合作进步。由于任务的多选性淡化了社会比较，评价时关注个体的进步，保护了学生的自尊心，在一定程度上减少了焦虑，学生进步较快。此时，如果能够及时引导学生进行适当的归因，可以增强学生的自我效能感，培养学生的自信心。在评价过程中，以档案袋形式评价学生的学习过程；课堂上提供表格使学生之间自评、互评，小组间评。引导学生关注学习过程，对学生的参与程度、交往能力、策略方法、进步幅度进行评价，反思过程和效果。由于评价是多元的，学生在评价学习效果

7、的同时会观察他人的学习过程，从而改善自己的学习策略，提高多项自主学习能力。同时教师在课堂上及时反馈，随时对学生给予积极的评价，使评价除了评价的功能外，还能在学习过程中发挥引导的功能。四、营造宽松、民主、和谐的课堂气氛多项可选的任务以及组内、组间的交流互助，有利于创设安全的、和谐的心理环境，可以减少学生因各种原因引起的内心焦虑。在愉悦的心情下，学生的思维更活跃、更开放，师生、生生间的交流更充分，这样有利于提高学习效果。比如故事类阅读课的角色扮演阶段，由于前面的分层任务为学生的角色扮演阶段提供了朗读、改编、台词等方面的充分准备，学生自然会进入一个兴奋的状