关注文体特点 构建高效课堂

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1、关注文体特点构建高效课堂　　现行各版本的小语教材都把童话、诗歌、寓言、记叙文、散文、说明文等不同文体的文本纳入其中，且各学段收纳的篇目也因学生的认知能力、课标要求不同而有所区别。这显然是教材编撰者精心安排的意图――通过阅读这些文体作品，达到培养各学段学生阅读能力，启迪学生语言智慧，丰富学生精神世界，提升学生语文素养的目的。　　由此，我们开展了对不同文体教学策略的研究。这项研究的确定不仅基于对教材，对各学段教学重点的把握，还基于我区小语阅读教学的薄弱点――师生缺少文体教与学的意识与方法，阅读教学效果欠佳的现状。就目前的小语阅读教学

2、现状而言，有些教师还没有文体意识，教学显现不出各种文体的教学重点与特点。无论哪种文体的文本，往往被用作识字、写字、句式、段落训练的材料，而忽略了其本身文学的、审美的价值。语文基础的夯实无可非议，但文学教育也得从小学生抓起。童话、记叙文、散文、说明文等作为特别适合儿童的文学样式，理应在这方面发挥其应有的功能。通过不懈努力，我们语文工作室初步探究到一些规范的、高效教学的途径。下面仅从童话教学方面谈几点看法。7　　童话在低、中、高年级教材都有，这种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生

3、活。童话教学的内容十分吸引学生，但我们不能简单地把它作为故事讲解，而要让学生明白故事背后的含义（生活常识或人生道理）。因而，在童话教学中运用多样化的教学方法显得尤为重要。　　　　低段童话教学的策略　　《语文课程标准》将童话学习放在第一学段目标的首要位置，要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”可见，低年级童话阅读教学的重点在于助推儿童丰富的想象力，使学生和故事人物心灵产生共鸣，释放活跃的想象力。　　1.创设情境，体验童话乐趣　　童话文体教学的重要

4、途径就是教学情境的创设。在第一学段童话教学中，情境的创设显得尤为重要，应尽量利用各种手段，为学生提供一个想象的空间，让学生情不自禁地转化成童话中的角色，去想象、去体验。　　第一，听故事激活情趣。　　低年级的学生喜欢听故事。在听故事的时候，学生们一个个精神特别集中，因为富有情趣的童话故事能吸引学生的注意力。听故事、讲故事既可以丰富学生的知识，又可以发展他们的语言，激活他们的心灵，使学生们很快走进文本。如教学《小树的梦》一课，教师讲述着故事：“大家都做过梦吗？你们都梦到了什么？有一棵小树，有一天也做了个梦，它的梦有点可怕，都把它给急

5、醒了。它到底做了什么可怕的梦呢？今天我们就来读读童话故事《小树的梦》。”教师声情并茂的讲述，不仅让学生感知了故事内容，更激发了学生的阅读兴趣。　　第二，观察插图激活情趣。7　　低年级的童话大都配有生动、活泼的插图，这些插图以具体、生动的形象，展现给学生五彩缤纷的世界，唤起学生内在的审美情感。在教学中，我们要充分利用插图，图文结合，发挥学生的想象，从而更准确地理解故事语言，把握童话中的艺术形象。如《小白兔和小灰兔》一文中的几幅插图，反映的是整篇童话故事的内容，先引导学生仔细地看书中的插图，说说图上画了什么，小白兔和小灰兔都是怎么做

6、的？后来，它们都有白菜吃了吗？由于这些插图就是一个个故事情节的再现，所以学生会说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生图文对照读课文，看课文是怎样写的。就这样，由图像信息转化为文字符号。这对激活学生读书兴趣、理解课文内容、提高表达能力是很有帮助的。　　第三，利用动画激活情趣。　　生动、美好的动感画面更能吸引学生的注意力，不知不觉中就使学生进入到童话故事的情境中。如学习《种子》一课，教师给学生播放种子发芽出土的慢镜头，同时配以轻柔的音乐，娓娓动听地解说：“春天来了，天气慢慢变暖了。种子们呼呼睡了一个冬天了。他们还不肯醒来。土地

7、妈妈开始轻轻地呼唤‘醒醒吧！我的孩子们……’”此时，孩子们已化身为一个个可爱的小种子，睁开眼睛，张开小嘴儿，兴致勃勃地投入到土地妈妈的怀抱里。　　2.角色朗读，感悟童话语言7　　低年级的童话，语言优美，富于音乐美。学生在有感情地朗读课文时，就是在慢慢进入童话的情景，把自己的理解融入读中，在读中体会童话的主题。如《小壁虎借尾巴》里，小壁虎与小鱼、老牛、燕子的对话，非常符合低年级小学生的口语特点。指导朗读时，让学生分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子等角色，教师播放无声的“小壁虎借尾巴”的动画片，让学生给动画片配音。学生看着有趣的画面，

8、通过分角色朗读、换角色朗读等沉浸在分角色读的游戏中，体会着人物内心情感的变化，进而享受投入童话世界的快乐。　　学生进入角色朗读，有时候更能呈现独特的体验，如老牛的话一定要声音低沉，语调缓慢地读吗？有的学生认为，老牛被蝇子叮咬出大包，感觉身上很痒，心里又气，应该用