'以人为本'背景下的表扬批评策略

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1、'以人为本’背景下的表扬批评策略“以人为木”背景下的表扬批评策略吴华宝（中国科学技术人学附中，安徽合肥230026）摘要：本文讨论如何实施表扬（奖励）批评（惩罚）的艺术问题。作者认为表扬（奖励）批评（惩罚）的忖的，是而IL只能是使受表扬（奖励）批评（惩罚）的学半得到教育。据此，作者指出，实施表扬（奖励）批评（惩罚）时应该注意形式、时机、范围、频率等问题，使Z成为一门教育的艺术。关键诃：表扬批评；实施；策略中图分类号：G443文献标识码：AStrategyofPraiseandCriticismBasedonthePolicyof“PeopleFirst”WL'Hua-ba

2、o（UniversityofScieneeandTechnologyofChirm,Hefei,Anhui230026）Abstract:Thepurposeofpraise（reward）andcriticism（punishment）istoeducatetherecipientofsuchpraiseorcriticism.Inmakingapraiseoracriticism,aconsiderationmustbegiventoitsform,scope,timingandfrequency,amongotherthings,soastodevelopprais

3、eandcriticismintoanartofeducation.Keywords:praiseandcriticism;implementation;strategy“以人为本”在教学方面的体现就是以学生为本，以学生的终生发展为根本。学生的发展离不开引领，表扬（奖励）是从正面引领，批评（惩罚）是从反面扶助。那么，在“以人为本”背景下的表扬（奖励）和批评（惩罚）应该如何实施并应该注意一些什么问题呢？一、要认真研究表扬和批评的条件表扬（奖励）批评（惩罚）的前提条件，主要在两个方而。一是规章制度。徳育工作者、辅导员（班主任）等要熟悉有关规章制度。对已经制订的规章制度，执行中

4、可以提出进一步完善的建议；规章制度还没有制订的，要协调有关方而制订。要熟悉表扬（奖励）的项LI。对各种项口的适用对象，奖项的不同层次都要了如指学。同时，对有关批评（惩罚）的规定和执行要求也要一清二楚。二是学生的具体情况。要充分了解学生，及时获取学生的真实信息。平日注意观察和分析学生的有关资料，采用不同形式与学生交流看法、讨论问题，也可以通过其他学生和家长了解某学生在课外、校外的一些情况。了解学生就是要获取学生学习、生活、道徳、信念、世界观、审美倾向、情感意志、家庭环境等方面的主要信息，在即将实施表扬（奖励）批评（惩罚）时，还要结合拟定的表扬或批评项目，有所侧重，相对集中地

5、了解有关信息。如果是批评（惩罚），了解过程中还要注意尊重学生的隐私权。规章制度是施行表扬（奖励）批评（惩罚）的准绳，而対具休学生具体情况的了解是进行表扬（奖励）批评（惩罚）的依据。二、要充分明确表扬和批评的LI的多年來，我们总设想通过表扬（奖励）一个人、一些人而带动一•批人、一群人，试图将被表扬（奖励）的人的行为确定为其他人努力的方向，就是说表扬（奖励）的目的是要立下一个标杆，树起一个榜样。与此相对应，批评（惩罚）一个人，则是“杀鸡给猴看”，耍“杀一儆百”。而实践屮有时出现令人始料不及的结果：被表扬（奖励）考处于尴尬境地，甚至被“孤立”，被批评（惩罚）者却神气活现，甚至被

6、视为“英雄”。这种“事与愿违”的现象事出有因，值得仔细分析。表扬（奖励）是一种“强化”，批评（惩罚）是一种“遏制”（有人称Z为“威胁”），这是人致不错的道理。但是，“楷模教育”夸人了“楷模”的影响力，它的最人弊端就在于忽视了广人学生的个体差异。长期的“学英雄”运动，收效甚微，道理就在这里。在当前，我们应该有这样的共识：典型引路在人的教育上虽然有效果，但效果是有限的，它不可能是放Z四海而皆准的育人“通则”。另一方面，“反而教员”的作用则被错误估计了，而且，更为严重的是，既然是“杀鸡（“反面教员”）给猴看”，就不可能考虑“反而教员”口身的感受，批评过程中几乎必然会伤害被批评的

7、学生。我们应当明确，表扬（奖励）批评（惩罚）要达到的目的，首先是而11只能是使受表扬（奖励）批评（惩罚）的学生个人得到教育。为了达此冃的，施行表扬（奖励）批评（惩罚）时，首先要尊重受表扬（奖励）批评（惩罚）的学生个人，研究对该学生的表扬（奖励）批评（惩罚）将会收到什么样的效果，关注表扬（奖励）批评（惩罚）的扌昔施是否得当，是否有利于该学生的成长。表扬（奖励）批评（惩罚）要“强化”或“遏制”的首先是学生木人的思想行为等；当然，表扬（奖励）批评（惩罚）对其他同学的影响也或多或少地存在，但它始终只是一个“副产品”，而不能作为某次表扬