探索平行条件1

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1、2.探索直线平行的条件（一）—教材分析本节“探索直线平行的条件”共分两课时完成，第一课时探索得出判别直线平行的条件一，并初步认识“三线八角”中的同位角，第二课时在进一步认识“三线八角”中的内错角和同旁内角的同时，探索得出判别直线平行的条件二、三。本单元教学设计时将遵循教科书编写思路，在探索直线平行条件的过程中自然引入“三线八角”，使该知识的学习成为解决问题的需要，而不是孤立地处理这些内容。二，教学目的1.经历探索直线平行条件的过程，掌握利用同位角相等判别直线平行的结论，并能解决一些问题。2.会识别由"三线八角”构成的

2、同位角，会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。3.经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。4.使学生在积极参与探索、交流的数学活动中，体验数学与实际生活的密切联系，激发学生的求知欲，感受与他人合作的重要性。三、教学过程第一环节：巧妙设疑，复习引入问题1:在同一平面内两条直线的位置关系有几种？分别是什么?学生很容易回答出“在同一平面内两条直线的位置关系有两种，分别是相交和平行"，再进一步针对相交和平行分别提出问题2、3。问题2

3、：如图，何关系？借助两条直线相交的基本图形复习“两线四角”的关系，为探索“三线八角”的关系奠定基础。问题3：什么叫两条直线平行？复习平行线的定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。问题4：观察下面每幅图中的直线a，b,它们分别平行吗？你能验证吗？三组直线看上去似乎不平行，其实它们分别都是平行的，这是由于背景造成的视觉误差，所以按照平行线的定义仅凭观察来判断直线的平行关系是不够的，这就需要进一步寻求证据，本节课老师将和同学们一起来一一探索直线平行的条件，由此引入新课。第二环节：联系实际，积极探索活动内容：1.引

4、入实际问题：如课本彩图，装修工人正在向墙上钉木条。如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角是多少度时，才能使木条a与木条b平行？学生根据自己的生活经验自然会得到：木条a也与墙壁边缘垂直时，才能使木条a与木条b平行。在此基础上提出两个问题:问题1：实际问题中在判断两根木条平行时，借助了墙壁作为参照，你能将上述问题抽象为数学问题吗？试着画出图形，并结合图形说明。学生回答：如图，把墙壁看作直线C，J线b与直线“c垂直时，只有当直线a也与直线c垂直时，才能得到直线a平行于直线b。问题2：图中的直线b与直线c不垂直

5、，直线a应满足b什么条件才能与直线b平行呢？请你利用教具亲％动弄操2做一做：利用纸条和图钉自己制作学具，如图，三根纸作。条相交成zi,Z2,固定纸条b,c,转动纸条込在操作的过程中让学生观察Z2的变化以及它与Z1的关系，你发现纸条a与纸条b的位置关系发生了什么变化？纸条a何时与纸条b平行？改变图中Z1的大小再试一试,与同学交流你的发现。引导学生发现，当图中的Z2满足与Z1相等时，纸澎a与纸条b平行。再利用课件展示，加深学生的认识。A—*1.由与Z2的位置关系引出对“三线八』”的认识和同位角的概念。如图，直线AB，CD

6、被直线/所截，构成了八个角，具这样位置关系的角，可以看作是在被截直线的同一侧，在截线的同一旁，相对位置是相同的，我们把这样的角称为同位角。问题1:图中还有其他的同位角吗？问题2：这些角相等也可以得出两直线平行吗？2.综上探索，引导学生归纳出两直线平行的条件：同位角相等，两直线平行。第三环节：变式训练，熟练技能:活动内容：练习1指出下面点阵中互相平行的线段，并说明理由（点阵中相邻的四个点构成正方形）。CB【度？直线AB、CD平行吗？说明你的理由。AE1练习2如图，Z1=Z2=55°，Z3练习3议一议：你还记得怎样用移动

7、三角板的方弦画两条平行线吗？怎厂你能用这种方法过已知直线AB外一点P画它的平行线吗？请说出其中的道理。第四环节:迁移应用，深化提高:活动内容：1.带领学生研究课本66页“数学理解"栏目中的两个实际问题:问题1:你能用一张不规则的纸（如图）折出两条平行的直线吗？与同伴说说你的折法。问题2：如图（1）是一种画平行线的工具，在昭平行线之前，工人师傅往往要先调整一下工具，如图丿＜［、毛行线，你能说明这种工具的用法和其中得遭矗？藹材）1.如图，在屋架上要加一根横梁DE,已知ZB=32。，要使DEIIBC,则ZADE必须等于多少

8、度？为什么？第五环节：总结反思，情意发展活动内容：围绕三个问题，师生以谈话交流的形式，共同总结本节课的学习收获。问题1:本节课你认为自己解决的最好的问题是什么？问题2：本节课你有哪些收获？问题3:通过今天的学习，你想进一步探究的问题是什么？第六环节：布置课后作业：1.习题2.2知识技能。2.补充练习：如图，是由两块相同皈丫角丿成的,(1)请写出