國小作文教學現況及教學策略之探究

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1、閱讀寫作策略指導省思嘉大附小張惠萍一、看見學生的需要於96學年度上學期利用第二、六、十、十四及十八週的週五综合和彈性課程時間（共八十分鐘），指導學生於課堂上完成五篇作文，篇名分別為「我的家人」（記敘文）、「參觀動物園」（看圖寫作）、「時間」（童詩）、慶生會（記敘文）、「佐賀阿嬷笑著活下去-閱讀心得」，從全班女生17位，男生16位，共33位學生的作文中，發現學生作文中出現以下現象:（一）用字遣詞不當由於資訊發達，幾乎家家有電視和電腦網學生的休閒活動經常是上網或看電視，若收看的電視節目沒有經過成人的篩選，很容易從中學到較不文雅的語言，或將流行次文化的語言使用於作文當中。例如「媽媽煮的水餃

2、『超』好吃。」或是網路火星文「我『力』媽媽是一位美髮師。」甚至有學生以「我的腳被腳踏車的輪子『《幺力一刃』」來描寫腳被車輪“輾到”的情形。（二）缺乏連接詞，段落之間連貫性差寫作文似乎變成句子的拼湊，前後句不一定有因果關係，且常出現“天外飛來一筆”的現象，或同樣的事情一再重複。例如「我們看到長鼻子的大象、美麗的鹿、條紋虎、長脖子的長頸鹿。我們看表演，有海豚表演呼拉圈，還有海獅表演打籃球。」、「他瘦的像竹子，他喜歡小狗，他在玩鬼抓人的時候摔倒了，我要他去擦藥。」、「這次慶生會我們都玩得很快樂，我們都快樂玩，我看到大家都玩得這麼快樂，我也要跟大家玩得這麼快樂。」（三）文章缺乏修飾作文中的

3、形容詞貧乏，或缺少修辭，導致文章中雖找不出太大的缺點，卻也淡而無味的說不出優點在哪兒。例如「她今天綁瓣子，穿黃色上衣,穿黃色褲子,寫字很漂亮，她的特徵是：很漂亮、很瘦。」、「我去木柵動物園，那邊有好多可愛的動物。我看到長頸鹿，牠好可愛。再來媽媽和爸爸帶我們去看企鵝，我看到他們在吃東西，牠們吃東西的樣子好可愛。」（四）”流水帳”式的寫法未針對人、事物或事件經過中較精彩的部份加以描寫，無法突顯文章重點。例如「今天七點，我幫媽媽拖地，八點我在吃早餐，我吃了熱狗，九點看電視，我看了哆啦A夢，十一點吃午餐，吃雞肉,一點，我們去林務局打羽毛球，四點去公園玩溜滑梯。」（五）國字及標點錯誤文章中常出

4、現錯字或注音，例如「時間是匸長保貴,小時後只知道丁一T_,長大一定會變成沒學問的人。」以及整篇文章中未加標點，例如「我們吃的蛋糕有很多水果和奶油而且是十二吋的可是我本來以為要點蠟燭最後卻沒有讓我好失望。」或都是逗點，只有每一段的最後一句是句點，例如「他常常跟我一起玩力尢<-5<千，角力棋，他還喜歡吹泡泡，溜滑梯，跑步。」有鑑於此，筆者嘗試運用士林國中張月娟老師所分享的閱讀寫作教學策略：畫線、偵錯及摘要，與學年群教師共同設計「一束花」、「小兵立大功」和「搶救台東蘇鐵」三份閱讀寫作學習單（詳見附件），指導學生反覆練習，希望幫助學生解決上述問題。三、學生成長96學年度下學期，仍指導學

5、生於課堂上完成五篇作文，其中「過年」為童詩，「拼被人送的禮」為讀書報告，文體與其他三篇不同，因此不列入比較。其餘三篇文體皆為記敘文，主題分別為「遊記」、「古老智慧園遊會」和「營養午餐」，前兩篇於實施閱讀寫作策略練習前完成，後一篇於經過三次閱讀寫作策略練習後完成。將學生在練習前所寫的兩篇作文與練習後所寫的一篇作文相互對照，發現學生確實有所成長：（一）較常使用四字語詞畫線策略中，學生練習從文章中找出感到困難的或優美的二字、四字語詞（包含成語），並查明詞義，一方面擴充認知裡的字彙數量，另一方面學習如何正確運用四字語詞。小涵在「古老智慧園遊會」中，只用了「輕而易舉」一個四字語詞；在「營養午餐

6、」中則使用「食指大動」、「迫不及待」、「入口即化」、和「百吃不」四個四字語詞。小倫在「古老智慧園遊會」中，使用了「不知所措」一個四字語詞；在「營養午餐」中則使用「飢腸轆轆」、「垂涎三尺」、「分庭抗禮」和「食指大動」四個四字語詞。（二）文句之間能加入適當的連接詞，重視段落間的連貫性摘要策略中，包括將關鍵句畫線和寫出摘要兩個部分。學生最感困難的是寫出摘要這部分，往往不知在各關鍵句之間要加入什麼連接詞，才不至於使摘要中的句子各自分立。經過三次練習後，全班約有70%的學生能在摘要時提醒自己使用連接詞，例如「丕崖使我們身體健壯，也省去家人送便當的麻煩。」、「把碗裡的食物吃光，亚旦懷著感恩的心」

7、、「每當營養午餐送來的那一剎那，一股香噴噴的味道就撲鼻而來。」、「不但不能浪費食物，還必須感謝農夫給我們這麼可口的米飯吃。」雖不見得完全使用正確，至少已從練習當中領略連接詞的功能以及文句間連貫性的重要。U!未來展望於時間限制，學生的寫作能力只有微小幅度提升，畢竟寫作能力的培養並非一蹴可幾，錯別字仍多，摘要能力也未臻成熟。至於文句缺乏修飾、平鋪直敘、偏流水帳式的無重點寫法則尚待其他有效的閱讀寫作策略加以引導。然而在練習過程中，看見孩子畫出艱深或優美語詞，勤奮