教师专业发展与教研组建设

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1、教师专业发展与教研组建设梁旭浙江省教育厅教研室问题:当规模扩张基本完成后,学校发展的主旋律是什么?(学科建设百强学校评比)学科建设----教研组建设----教师专业成长教师现状:自我评价是专家教师的比例大概是多少?希望成为专家教师的比例大概又是多少?2、对今后发展的预期一、现状分析——来自全省的调查结果1、教师的专业水平状态——教师自我评价专家水平熟练水平胜任水平高级新手水平新手水平5.8%31.4%33.7%11.6%16.3%成为一个专家型教师只想做一个普通教师在行政管理上发展在班主任工作上发展67.4%19.7%9.3%3.4%3、各层次

2、教师提高专业水平意识的比较研究教师类型专业发展需求专家水平成熟水平胜任水平高级新手水平新手水平A、有明确的目标和较强的动机70%44.4%58%40%13%B、有目标但动力不足20%29.6%27%10%20%C、有想法但目标还不明确10%22.2%10%40%60%D、平时不太去想这些事情0%3.7%3.4%10%6.7%现状与期待之间的反差---缺少意识还是缺少行动?成长规律:思考:成为专家型教师对每个教师来说是否都是可能的？教师的成长主要靠什么?现在是优秀教师差异越来越小的时代,你同意这一观点吗?优秀教师靠什么拥有自己的优势?二、有

3、关教师专业成长的观点和理论1、观点(体会)一个教师的业务进步或专业发展，主要不是靠灵气或特质，靠的是日积月累，不断超越自己；勤于钻研，逐渐形成自己特色。教师的专业发展，首要的是教师有自我专业追求。但仅有追求是不够的，还要体现在行动上拥有专业探索的精神。教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。自身是关键,实践是砺石，他人是吾师.优秀教师的15个特征表现出热情了解并跟上你专业领域的变化搞好组织工作.建立一种处理日常事务的方式积极地讲授展现一种好的态度,你应该表现你的喜爱、关心和尊敬建立一种有效的班级管理模式制定好教学步骤保持良

4、好的人际关系明确传达信息的能力有效的提问能力因材施教使成功成为你课堂的一部分保持高的期望值，学生尊敬那些期望他们做得更好的老师营造一个令人愉快的氛围灵活的教学方式优秀教师之间的差异在缩小，我们要有“家珍”，我们上课时要有“如数家珍”的感觉。“如数家珍”感觉产生的基础就是教师的专业化发展。关键是我们要在日常教学中不断探索，积累“家珍”。思考:关注教与关注学的教师哪一个层次更高?“书越来越难教”的感觉是怎样产生的?成为专家型教师大概需要多长时间?教师的专业化发展的规律是怎样的？2、教师专业发展阶段的分类理论（1）国外备注四阶段说美国福勒任教前关注阶

5、段(学生阶段)。生存关注阶段——关注的是作为教师自己的生存问题(站稳讲台)，此阶段具有相当的压力。情境关注阶段——所关注的是教学情境的限制和挫折（感到书越来越难教了），以及对他们不同的教学要求，在此阶段，较重视自己的教学，关注自己的教学表现，而不是学生的学习。关注学生阶段从注重教到注重学，从充分表现自我到关注学生学习过程与活动能够看出教师专业化发展的阶段（2）国内四阶段论（钟祖荣）准备期（新任教师）接受教育和学习阶段适应期（合格教师）1—3年发展期（骨干教师）4—15年创造期（专家教师）16—25年着重从个体发展角度四阶段论（邵宝祥）适应阶段（

6、1—2年）成长阶段（3—8年）称职阶段（高原阶段，35岁以后）成熟阶段（专家、学者型教师）着重从个体发展角度五阶段新手水平高级新手胜任水平熟练水平专家水平思考:我应该处于那一阶段?我实际处于那一阶段?你认为教师的成长是与教龄关系大还是与“完成完整教学的轮数”关系大?（3）我们的研究——教师专业水平与轮数的关系教师类型教龄划分专家水平成熟水平胜任水平高级新手水平新手水平A、教龄3年以内0%3.7%10.3%20%67%B、教龄4-6年0%11%13.7%60%26.7%C、教龄7-10年0%18,5%37.9%20%6.7%D、教龄11-15年2

7、0%40.7%27.5%0%0%E、教龄16年以上80%25.9%10.3%0%0%结论：专业水平与教龄有明显相关——目前发现优秀教师是具有丰富教学实践性知识和智慧的人。虽然教龄长并不一定对应专业水平高，但教龄短专业水平很难达到高水平。一般来说，没有经历过高中一轮（3年）教学的教师在教学中面对各种教学情景始终处于新手水平，通常会在教学的重、难点把握，教材处理，习题讲解等基本教学技能上存在明显不足和缺陷.教学模式的优选，教学设计的精致和教学策略的运用则更需要进一步的历练和感悟，教师的专业水平与经验积累和技能熟练有关，这些都需要时间积累。从表格中，

8、我们可以发现，如果从“最可几比例”来看，完成一轮高中教学对应专业水平上一个层次。思考:你认为一个教师的教学实践智慧主要体现在什么方面?为什么新教师拿着