元认知策略与外语教学

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1、元认知策略与外语教学黄远振认知(cognition)科学的主要任务是描述人的思维机制，揭示人们习得、加工和处理信息的机制。元认知(metacognition)理论根植于认知科学。70年代初，美国心理学家Flavell率先初'•全科复习高•名师讲堂高一名师讲堂高考全科强化提出元认知概念。从此，认知科学家开始把研究焦点集中在元认初一名师讲堂知上。近20多年来.元认知成为认知科学发展中比较有影响的概念Z—。元认知是关于认知的认知。元认知是认知主体时口身心理状态、能力、任务口标、认知策略等方面的认识，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。它包括元认知知识和元认知体•中学英语课

2、验两部分。件下载・中学英语试元认知策略和认知策略是构成学习策略的两大要素。所谓“策略”题下载是指解决问题的方式，它在人类的认知活动中居重要地位。学习•小学英语教案下载中的策略是指对学习过程最理想的调控。元认知策略是关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。因而它可以协凋各种学习者策略。协调各种学习者策略。近年来，心理学的元认知理论在开发学生智力方而越来越引起国内教冇界的重视，因为人们注意到它在教育领域屮所发挥的作用及其应用价值。本文试图在元认知理论与外语教学之间寻找一个切入点，把元认知策略引入外语教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高他们的学习能力和效果

3、。研究发现，少数优秀学生可以口身发展元认知能力；一般学生没有这种才能，他们在学习中独立性少，依赖教师较多。因此教师的职责不仅是传授书木知识，而冃还耍教学生如何获得元认知知识和体验，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。研究表明，元认知策略是可教的，而且应该尽早教给学生；另一方而，元认知策略是可以学会的，而旦一旦学会，学习者便可以运用到新的学习环境中去。在我国，从初一开始就应当着手这方面的工作，学生越早获得这些策略，受益时间就越长。虽然有的策略，如计划、监控等可以在相对短的时间内学会，但要使学生达到自动比和活用的程度，则需要几年的实践和体验。要成功地教好元认知策略

4、，教师本身必须首先研究认知与元认知理论，包括学习理论和各种元认知策略。善于运用策略并能用策略诠释学习活动和过程。其次，了解学生需要什么策略，从而因材施教，“对症下药”。再则，一旦决定要教授元认知策略，应该告诉学生：1)要学什么；2)为什么值得学习；3)何时使用;4)如何使用。千万不要抱着“不要问为什么，只要做就行”(Don"taskwhy,justdoit.)的态度(Mcgilly,1995)。此外，教师应着手设计书本知识与元认知策略的结合点。一般认为，最佳的做法是在真正的语言教学中引导学生学习元认知策略。讲授策略离不开教师的直接示范。示范必须简明扼要、突岀重点、一口了然。学生

5、往往会从教师的直接示范小领悟岀学法来。教师还必须创设学习和体验的机会.引导学生结合学习任务，领会和掌握使用所教的策略，培养其良好的学习习惯。一、丰富元认知知识，培养元认知计划能力元认知知识是人们在认知活动中通过经验积累起来的关于认知的陈述性和程序性知识。陈述性知识是关于客观事物及其特征的知识。程序性知识是关于如何做事情的知识。外语教学中，适当集中知识有助于学生认识知识的整体结构和把握基本原理。如可数名词夏数语言点通常分散于几个单元，选择在某一单元的某一课时集屮归纳讲解名词单数变复数的各种类型，使学生在后续课中遇到这一类语言点时就可以口学，对特殊名词教师只要适当点拨归类即可。wh

6、at引导的特殊疑问句是wh-疑问句的主线，也是这一类句型的难点，由它引导的句子可以提问事物、时间、姓名、颜色、职业、某处有何物、观点等。适时归纳和比较，不仅可使学生看到这一语言点的全貌，述可以帮助他们学习归类和对比的方法。元认知知识也包括认知任务的知识，它是人们对认知活动中任务要求的认识。O'Malley等人(1990)曾教三组EFL学生分别用三种不同的方法来听课。第一•组用认知策略(如笔记)；第二组用认知和元认知策略(记笔记时冇意识地注意授课者的话语标记，如“首先”、“其次”等等);第三组不用任何策略。实验结果显示，使用元认知策略的一组学生听说能力进步最为显著(Cook,19

7、91)o这说明学习中明确任务目标和使用计划策略非常重要。写的教学是培养元认知能力的教学。Scar-damlia等人认为，元认知策略在写作中作用很大(Mcg订ly)o着手写一篇作文前,教师应当帮助学生制订一个计划表。计划中考虑解决以下问题：写什么主题，怎么写，应注意哪些问题，等等。组织作文篇章结构层次时还必须拟一个纲或使用具冇提示词(cues)的主题图(thematicmap),勾勒出主体框架。如果写一篇读书报告，可以采用卡片记录材料，便于整理安排。具体做法：每张卡片写一个内容，选择和收集与自