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1、优化对话策略洋溢课堂灵性克林伯格指出：“在所有的教学之屮，进行着最广义的'对话?痪。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”那么,在阅读教学中，如何构建对话教学的平台，掌握对话教学的技巧，提高阅读教学的效益,使课堂洋溢灵性呢？下面结合自己的教学实例,谈谈优化对话策略在课堂教学中的实施。一、潜心会文，多元解读我们知道，“阅读是学生的个性化行为”，要实现有效对话，首先要引导学生“潜心会文”。正所谓“书读百遍,其义自见”。只冇让学生亲历阅读过程，走进文木的语言深处，才能倾听到文木的
2、声咅,触摸到作者的心灵,体验到文本的情感。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在对话过程中应充分尊重学生对文本的多元解读，尊重学生个人的感受和独特体验，允许课堂中有不同的声音，创造出灵动的课堂。以下是一位教师执教《第一朵杏花》时的对话（学习课文第1-5自然段）：师：自由读课文1—5自然段，用“？摇?摇?摇?摇”画出描写竺可桢爷爷的语句，再读读这些语句,想一想从这些语句中，你读出竺可桢爷爷是个怎样的人？（生自读、勾画、感悟）生:我画的语句在第一自然段，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不
3、同程度地绽开了花瓣儿。”从这句话中，我读出竺可桢爷爷非常喜欢杏花。他从外面刚回来，还没进家，看到杏花开了就被杏花吸引了，可见他是多么喜欢杏花。师：说得不错!其他同学有没有也画了这一句，你的体会和他一样吗？生:我从这句话中读出了竺爷爷观察杏花十分仔细，他不是一般的观赏，而是走近前，述数了数开了几朵，并口他发现四朵杏花开的程度各不一样。我想有的可能U经完全绽开花瓣，有的可能含苞欲放，这些情况他都看得很细致。生:我画的语句是在第三自然段，“'是啊，杏花开了。'说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？从这
4、句话中，我读出竺爷爷非常和蔼可亲，他和小孩说话时是弯下腰來说的。生：我从这句中读出竺可桢爷爷对树上的杏花是哪天开放的很感兴趣。生:我从这句话中读出竺爷爷是个研究者，他看到杏花开放，不像一般人那样观赏杏花的美丽，而是习惯地问杏花是哪天开放的，他关注的是杏花开放的准确时间。师：同样一句话，三位同学各有自己的阅读收获，说的都有道理，非常精彩！在这一教学片断中，教师充分相信学生有与文本独立对话的能力，引导学生通过自读自悟，潜心会文，在各自先与文本作一番深入的独立对话以后,再来与同学、老师进行交流。学生们在自读、勾画、感悟之后
5、，每一个人对文中的主人公竺可桢爷爷都留下了自己的独特印象。因此,在交流中才会出现“仁者见仁，智者见智”的多元化解读，才会出现智慧的碰撞,从而使课堂教学异彩纷呈，灵性飞扬。二、交流互动，适时点拨“对话”，作为阅读教学的新形态，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在。教师要关注学生的阅读需要和阅读心理，为师生平等対话创设优良的对话氛围，并抓住“对话”的契机，适时点拨，层层深入。如我在教学《爱因斯坦与小女孩》时，有这样一段对话：师:读了几遍课文，大家觉得爱因斯
6、坦伟大不伟大？生：（脱口而出）不伟大！生：（迫不及待）伟大！师：同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。想想,根据在哪里？生:在课文中。师:请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后,再仔细琢蘑。同学们也可以商量商量。（学生读书、思考、讨论）生:爱因斯坦伟大的理由是他很谦虚。生:爱因斯坦伟大的理由是他平易近人。生:爱因斯坦不伟大，因为他不拘生活小节，连衣服也穿戴不整齐。师:爱因斯坦为什么会衣衫不整,他把精力用在了什么地方？生：爱因斯坦不拘生活小节，是因为他把时间用在了科学研究上，没有精力去顾及自己的穿戴。生:爱因斯
7、坦平易近人、热爱科学、潜心研究，为人类的科学研究作出了巨大的贡献;而且不以伟人自居，所以他很伟大。生：“金无足赤，人无完人”，爱因斯坦是不拘生活小节，但我们不能因为一个人小小的不足而否定了他的人生价值。况且,他正在努力地改正自己的不足。“真正的对话式教学中的对话，发生在对话双方自山的探究或自发的讨论中”（夏正江）。可见,在对话过程中，教师应更多地充当向导，要尊重学生的主体,成为学生学习的伙伴，在关键处指点迷津、巧妙引导、适时点拨。引导学生在对话屮争鸣，使师生、生生、生本之间发生碰撞，并在碰撞中迸发出师生创造的火花，求
8、得情感的共鸣和思想的共振，让学生的灵性在开放中闪光。从这个意义上说，“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”。三、善于倾听，捕捉意外新课程提倡的课堂，应是在生动有效的情境中，进行平等的对话，是生成的课堂。教师应做一个善于倾听的听众,细心、耐心地倾听每一位学生的声音。即使学生有时说得不到位,甚至有些荒谬，教师也要善于发现其中合理成分
