优化教学结构，赋予课堂灵性

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1、优化教学结构，赋予课堂灵性山东省淄博市临淄区第二中学高俊义课堂教学是学校教学的基木组织形式，优化课堂教学结构在课堂教学中起着举足轻重的作用，它贯穿一堂课的始终。只有优化课堂教学结构，才能保证教学目标的实现和取得良好的教学效果，同时，课堂教学结构优化成功与否，乃是一个教师的教学基木功底和课堂驾驭的能力高低的反映。有人认为，优化课堂教学结构是一个老生常谈的的问题了，不足挂齿，可是仔细想想，它是一个当今乃至以后一直仍值得深入探究的课题。我们教师上班时间天天与课堂教学打交道，但不是所有的教师都能深刻领会课堂教学结构优化的内涵，会对课堂

2、教学结构进行优化的人就更少了。有的人认为，课上能把学生管住、没动静、秩序好，自己课堂教学不算成功的至少也算是合格的；我们也时常见到有这样的教师，在课堂上学生闹时喊几声“别说话了，注意听讲”、或敲几下黑板、桌子，可是教室里短暂安静一会儿后，学生继续吵闹，这样一来，一堂课生闹、师吼声此起彼伏，哪象一堂课？这是当下普遍存在的一种现象。当然，搞好课堂教学也不是一件容易的事情，需要教师用特有的灵性去探究它、掌握它。成功地对课堂教学进行优化，它需要教师在课堂教学活动中，想方设法把学生的注意力集中到某个教学目标上来，师生互动，愉快完成教学任

3、务。课堂的各个环节都是完成教学任务的手段和保证，它要求教师既要对课堂秩序进行调控管理，又要充分调动学生的学习积极性，相辅相成，有机统一。凯洛夫把课堂教学划分为“组织教学一一复习旧课一一讲授新课一一巩固新知识一一布置作业”五个环节，这种课堂教学结构远远不能适应现代素质教育的需要，组织教学不仅是课堂教学的一个环节，而是构成课的结构的基木组成部分。有人认为，一节课就是先组织学生进入学习状态，然后复习旧课，再就是讲授新课……，实践证明，在一节课当中，何时进行组织教学、采用什么方式进行，这要看课型、学科特点、教学目的、教学内容、教学方法

4、以及教学对象、课堂情境等等，综合起来然后才去精心设计。从学情出发，为教学效果服务，切不可千篇一律，使之教条化、公式化。也可以这样理解，在课堂组织教学中，教师是控制系统的地位，教师要依据反馈系统传来的信息，不断地调节学生执行系统。使控制系统和执行系统协调地运转，才能营造一个良好的课堂教学的环境和心理7气氛。优化课堂教学结构，需要做好以下几个方面：第一，利用好语言行为，在教学进程中或学生注意力不够集中、课堂秩序混乱时，采取一种语言行为进行调控是十分必要的。语言行为不单单对课堂中“问题行为”的直接批评、间接批评和正面说教。教师的语言

5、生动形象、有声有色、抑扬顿挫；富有感染力和逻辑性，或适当的课堂提问，也可以起到维持课堂纪律、控制学生精神溜号、调动学生学习积极性的作用。第二，创设合理的课堂教学情境结构。一个安静、布置合理得体而且适宜的学4王环境，也可以起到组织教学的作用。教室布置得五颜六色花花绿绿，教师的装束超常可打扮得过分、室内光线过强可过弱、空气污浊、男女学生或“淘气”学生的座位失当等等，都可以成为分散学生注意力的因素。第三，把握规律，不断改进教学方法和手段。一般来说，中、不小学生对某一良好的课堂教学环境已相当熟悉，教师就必须不断地改变教学手段，使学生得

6、以保持浓厚的学习情趣和注意。比如，一个巨大的声响、一束强烈的光线、一股刺激的气味、一种新奇的教具、白色粉笔中彩色粉笔字、标有重点号的某些文字、活动的演示板等等，都可以起到调动学生学习兴趣、调节课堂教学气氛的作用。我们教师应该灵活运用各种愉快的、直观的教学方法，比如演示、实验、电化教学、影响手段等等，处理好简与繁、听与说、想与做的关系，使听听、想想、说说、议议、做做有机结合起来。教师要善于运用“注意”规律，交替使用“有意注意”，这样，有张有弛，学生就能始终对学习保持良好的注意状态。上课吋，学生的注意往往滞留在上节课可课间活动中某

7、种宥趣的问题上，因此教师要通过各种手段或交待本节课的学标和任务，引起学生的冇意注意；在讲课过程中，通过教师的讲解、观察、讨论或直观教学等，引起学生的无意注意；讲授重点吋，再组织学生的有意注意。研究证明，一节课当中，如果不给学生一定的间歇时间可松弛机会，学生也会因为过度疲乏而产生“分心现象”。第四，建立良好的师生关系。一个较好的课堂秩序，在很大程度上取决于师生之间的情感。亲苏师，信其道。如果教师具备良好的教学民主意识，面对全体学生，特别是多给“差生”一点爱，正确处理好、中、差生的关系，善于解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，关心爱

8、护学生胜似自己的子女，自然可以得到学生的尊重、理解、支持和有效的配合。不仅可以得到一个理想的教学环境卫生，而II有利于学生积极性的充分发挥。对课堂上严重问题行为的严重处理，可以采取正面教育的方法，使学生认识到行为的严重性及其危害、后果，并令其做出改正错误的反映；也可以攻玉采取