优化数学课堂对话行为之策略之浅探

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1、优化数学课堂对话行为之策略之浅探优化数学课堂对话行为之策略之浅探课堂对话既是一种教学行为，也是一种教学策略。智慧对话可以点燃学生创新思维的火花，让课堂充满活力；而不当的对话会泯灭学生的智慧灵感，严重损害学生的自尊心，使学生失去对这门学科的兴趣。一、小学数学课日常的对话不当行为现象。1•缺乏智慧引领。有一位老师在教学《一位数减法》时，有学生提问：〃5减7等于多少？〃老师随意应付说：〃5怎么能减7呢？不能减。〃学生反驳说：〃老师，能减，5-7=-2,我从课外书上看到的。〃这时，老师不耐烦地说：〃这是你

2、们以后才学的知识，现在不耍讨论了。〃显然，这位老师对意外生成的问题采取了敷衍糖塞的态度，严重挫伤了学生学习的积极性。倘若这位老师耐心的说：〃你怎么知道的？真了不起！〃课堂教学效果一定会更好。2.扼杀学生的创造性。生活中，有些老师不能静心倾听学生回答问题，对话时使用〃很好〃〃真聪明〃之类空洞、单一的评价语言，有时随意打断学生的独特见解，学生的创新思维得不到发展。例如一位老师让学生计算〃一个圆形花坛周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？〃有学生这样做:R=18.844-3.144-2=3米，S二

3、18.84X3一2二28.26平方米。老师不假思索地说：〃这样做是错的，求圆的面积应该用公式S=nRo你怎么不按公式做呢？〃这样做真的错了吗？求圆的面积一定要用S=nR吗？将这个学生的解法稍做变动我们不难发现：S=18.84X34-2=CXR4-2=nRXR=n2,这种解法多么有创意呀！可惜这位老师硬是把学生创新的思维火花掐灭了。此外，课堂中师生不当对话还有教师随意代替学生作答，教师在对话中不尊重学生，讽刺挖苦学生，这种粗暴的对话方式无疑严重伤害了学生的自尊心。二、优化数学课堂对话的策略(1)对话

4、中，增加等待倾听学生的心声的吋间。教师要耐心倾听学纶的心声，根据教学需要，适吋等待，延迟对话时间，给学纶提供思维碰撞与摩擦的机会，为他们留下尽情挥洒的自由空间，让课堂真正成为激活学生思维的舞台。(2)对话中，善于捕捉学生疑点，点燃学习的热情课堂是出错与纠错的地方，错误伴随着学半…起成长。如何友善接纳学生的错误，捕捉其中的亮点，点燃学生学习的热情呢？学生的错误也是一种创造，同样闪耀着智慧的光芒。教师若能凭借自己的教学机智巧妙利用学生的错误，每个学生一定都能体会到成功的喜悦。(3)对话屮，做到深层引领

5、，拓展思维的深度。当面对学生的思考还是肤浅、片面吋，老师要对学生进行纵向的深层次的引领，促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考,使学生的思考更全面、更深刻。老师不受文本的限制，随时洞察学牛的学习现状，通过深入的追问和巧妙的反问，不断引领学生透过现象看木质，让学生〃知其然〃，并〃知其所以然〃。(4)对话中，善于指点迷津，突破思维的瓶颈。学生在学习过程中存在着不同程度的障碍，有经验的教师通常能够在学牛的思维〃卡壳〃吋，运用智慧的语言巧妙地帮他们指点迷津，使他们突破思维的瓶颈，茅塞顿开。特级教师

6、潘小明在执教《圆的认识》吋，有学生冷不丁地提出〃球是什么东西？〃这个问题涉及到中学立体几何的知识，很难解释清楚，可是教师并没有用〃你们以后会学的〃來敷衍学生，而是急中生智娓娓道來：〃真会动脑筋。球是什么东西呢？球是一个体，球体。它是怎么得到的呢？假如有一个半圆，以半圆的直径为轴，整个半圆的面绕着轴旋转一周，就得到空间图形'’球。从这个'’球'’中也可以找到'’圆怎么找呢？比方说，有个西瓜，长得像足球那样饱满，一刀切下去可以得到什么面？(圆面)对，圆面，圆面边上的那条封闭的曲线就是圆。〃教师的巧妙点

7、拨不仅解答了学生心中的疑惑，还让他们初步感知了〃球〃与〃圆〃的区别和联系。(1)对话屮，教师要善于转换角度，善于拓展思维的广度。其实教育就是〃点燃〃，如果课堂上老师能够智慧地引领学生多角度思考问题，那么•定能够点燃学生创新思维的火花。有位教师执教《较复杂的平均数问题》吋的教学片段：呈现习题：五(1)班男生平均身高140厘米，女生平均身高142厘米，全班同学的平均身高是多少厘米？生1：(140+142)4-2=141厘米。生2：我不同意，求平均数应该用总数F总份数，这道题中没有男女生的具体人数，所以

8、没法做。生3：这道题虽然不好做，但我知道全班同学的平均身高在140-142厘米之间，因为〃平均数比故大的数小，比放小的数大〃。师：你真爱动脑筋！〃比最大的数小，比最小的数大〃是平均数的重要特征。以后我们可以利用它來判断相关的解答是否正确。我们知道刚才的列式(140+142)宁2是错的，如果要让列式正确，你们有什么办法？生4：可以增加一个条件：男女生人数一样多。师：这主意不错！为什么呢？生4：我把一个男生和一个女生看成一组，这两个人的平均身高就是(140+142)4-2=141厘米，