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1、课堂对话的问题指瑕及其优化策略作者：廖启增作者简介：廖启增，福建省大田县文江中学，中学一级教师。原文出处：《思想政治课研究》（沪）2017年第20176期第176-178页内容提要：对话是课堂教学的基本手段，具有重要的教育教学功能。教学实践中，课堂对话也存在对学习主体关注不够、内容有瑕、方式刻板等问题，影响了课堂教学的深入，不利于课堂教冇教学目标的实现。教师应遵循止确的教学评价观、学生观，分析课堂对话的问题症结，在平时教学过程中予以充分关注和改进。期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》复印期号：2018年0
2、4期关键词:思想品德课/课堂对话/教学策略巴西教育家弗莱雷认为,教育具有对话性,教学应是对话式的,对话是一种创造活动。没有了对话,就没有了交流；没有了交流,也就没有真正的教育。对话,汉语辞典的意思是两个或更多的人之间的谈话。课堂对话是指在课堂教学情境中,师生通过语言工具相互交流、相互影响，从而实现预期交往任务和促进学生发展的教学活动。思品（道德与法治）课堂对话通常包括情境和问题、应答和互动两个环节，其中，情境和问题是对话发生的前提，应答和互动是对问题的思维展开。这里对思品（道德与法治）教学实践中课堂对话存在
3、的问题进行分析指瑕”并提出改进策略，以期抛砖引玉。一、课堂对话问题指瑕L主体关注欠缺思品（道德与法治）课堂教学的对象始终是初中特定年龄阶段的孩子,忽视了这一整体学情，课堂对话就容易产生偏差。首先是偏离学情。话题偏离学生成长环境、生活实际、成长经历、文化立场，导致课堂对话被任意拔高，问题远离学生，这也是课堂上学生“不在状态"的根本原因。课堂追问是深化对话内容的重要方式,但不恰当的追问却使得课堂出现强行〃拔高"的问题。例如,七年级思品〃感悟青春"教学中,课堂设置了"青春榜样人物〃环节,教师举了"’天河二号’及其
4、研发团队"的例子，设问〃这些人物身上体现了什么优秀品质〃，学生回答〃体现了拼搏美、奉献美"，教师追问〃你想不想成为像他们那样的科学家〃，学生回答〃不想〃，可以看出教师设问的潜在意识是希望学生回答〃想“，而学生却偏偏“不给力"，该怎么收场呢？教师这时只好说"我懂你，现在只想平凡生活，对不？"这个对话片段的主要问题在于偏离学情,〃成为像他们那样的科学家"对大部分初中学生而言确实只是一种”诗和远方””不恰当的追问使得课堂出现对话停滞。其次是课堂忽视。课堂上对学生关注不够，甚至忽视学生存在。具体表现为教师忽视学生回
5、答内容，按照自己设定的内容生硬推进课堂；教师不关注学生的思维和情感生成，缺少必要的回应和共情。再次是缺乏等待。教学问题切换过快，缺乏课堂等待意识，教师提出问题后，学生思考的时间空间不足。教师因担心无法完成教学进度，匆忙赶着进入下一个问题，导致学生回答不充分（回答人数、问题深度），或者干脆教师代替学生回答，不知不觉间走向"一言堂"。最后是吝于鼓励。课堂对话中不善于肯走鼓励学生，以至于课堂缺少起码的温度。课堂缺少〃容错〃意识，教师无法发现学生错误中隐藏着的教育价值。美国心理学家威廉•詹姆斯曾说:〃人性最本质的渴
6、望,是得到别人的赞赏。”教师的赞赏能满足学生的心理需要,增强学习的自信心。科学研究表明,一个人在没有受到激励的情况下,能力可以发挥20%~30%,如果受到充分激励，能力就能发挥80%~90%。教师应学会激励的艺术，让激励评价成为课堂对话的主旋律，在课堂对话时尽可能对学生多一些肯定和鼓励，以充分调动学生的学习积极性。2.对话内容有瑕思品（道德与法治）课堂对话是思维内容和情感表达相统一的活动,对二者的忽略或割裂都易于影响对话的有效性,从而影响整体教育教学目标的达成。首先是内容繁杂。备课不够深入，教学内容和教学资
7、源未经合理整合呈现，结构繁杂，材料堆砌，问题琐碎，思路不清，逻辑无序，往往容易导致学生厌烦学习。平时听课过程中，一节课设置十几个问题的现象并不鲜见，对话内容之繁杂可见一斑。有的课堂教学随意性大，教师习惯于加入无效问题，造成课堂宝贵时间的浪费。其次是思维层次浅。思维含量是衡量课堂对话品质的关键要素,有些课堂师生互动流于形式，教师不善追问，课堂对话停留于浅层思维，问题无法深入。例如，七年级思品〃感悟青春"教学中，教师设问〃青春是什么"，生1:〃是朝气"；生2:〃是烦恼"；生3:〃是一场洗礼〃……这些答案融入了学
8、生个性化的理解，也是进一步推进课堂生成的好时机，如果教师能追问〃你为什么这么理解〃，就有可能引发更多的思想，迸发更多的智慧。遗憾的是教师在听完学生回答"是什么〃之后就进入下一个环节，错失课堂深入的良机。再次是情感淡化。思品（道德与法治）课堂教学中，师生互动是认知活动与情意活动的统一。认知为行为之方向，情意为行为之动力,无情意的认知无疑是枯燥的,无认知的情意显然是混沌的，师生互动的最佳状态是认知和情意的统一。教学实
