低段词语教学策略谈

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1、低段词语教学策略谈低年段词语教学注重识记与积累，只耍是新出现的生字新词，大都被列入教学的范畴。教师在教学读音、宁形及意思理解的时候，要让词语学习经历“摄取一消化一运用一积累”融为一体的“涵泳”过程，并把语文和生活巧妙地糅合到一起，汲取生活中无穷的资源来帮助学生丰富语言，才是真正的“活”的词语教学。一、摄取消化要寻“趣”心理学研究表明，小学低段学生主要以形象思维为主。学生在学习过程中，対教材的理解是建立在对事物感知基础上。在具体的象形中意会、感知，有助于学生具体形象地理解词语，激发学生的兴趣和热情，巩固对词语的记忆

2、。所以，在低段词语教学过程中，教者往往借助直观教具或实物、图画、表情、动作等帮助学生体味词语含义和情感，进行富有趣味性的教学，让小学生易于接受，乐于学习。1•用动作诠释词语我们在教学一下课文《两只小狮子》屮“一只小狮子整犬练习滚、扌卜、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”这句话时,让学生扮演勤狮子和懒狮子，离开座位做做那些动作，让学生们在演示动作的过程中理解词语、体验情感。特别是在教学二下课文《卡罗尔和她的小猫》中的“蹭”，很难用“摩擦”去解释那种撒娇、喜欢的意思，就要让学生们在快乐的模仿中、

3、游戏中感受动物和人类的亲密情感。2•用画面演绎词语二年级上册《识字1》是描写秋天景致的三组词语。“层林尽染、叠翠流金”这两个描绘秋天美景的词，学生最难理解。教学时，教师只耍用一组秋季森林景色的图片，让学生说说秋天的树林美在哪里？在观察与发现中学生明白了什么叫“层林尽染、叠翠流金”。教师把词语的内涵化作具体可感的形象，让学生去体会感悟，在今后的阅读中如再遇到有关词语，他们脑海中的形象会更分明、立体，这些词语随着学生语感能力的不断增强，随着学生生活积累的日益丰富，还会自觉地运用。3•用故事描绘词语二年级上册《识字8》

4、呈现了这样一组词语：后羿射口、精卫填海、嫦娥奔月、女蝎补天。在教学前，教师请孩子们在课前搜集神话故申，上课时，教师呈现的是无声的成语故事动画片，让找到这个故事的孩子在课中配音，讲一讲神话故事。在听、讲、看神话故事中，孩子们自然理解了词语的意思。当孩子们再次看到这个词时，留在孩子们脑海中的不仅仅是这个词语，还有这个词语背后的神奇故事以及对故事情节的情感体验。4・用情境感悟词语在特览的情境屮，学牛通过角色体验，在牛动的言语实践中真正进入文木世界，词语所表达的内在意思只需教师稍加点拨，便能储存于学生的大脑中了。如在教学

5、人教版二下《画家和牧童》“纷纷夸赞”一词时，可以先让学生分角色读读文本中人们对画的夸赞的句子，然后教师创设一个穿越到现场的情境，让学生做做不同身份的古人也来夸一夸。教师问:“这位官老爷，您來夸一句！”学生模仿官老爷的语气冋答：“画得太好了，画得太好了！我真喜欢！”教师再请其他学生模仿秀才、读书郎等来对画夸赞一番，最后老师小结：小朋友，这样你一句、我一句地夸赞就叫一一学生马上回答是纷纷夸赞。学生在教师创设的情境中，不仅读懂了纷纷夸赞的意思，更是学会了不同的夸赞方式，提升了学生语言积累和运用的能力。二、积累运用要用“

6、法”叶圣陶先生认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而耍把读到的语言文字与生活经验联系。”留心生活，处处皆是词语教学的源头。1•利用生活映像唤醒词语学生不是一张白纸，平常的生活会在孩子们的脑海中留下片片映像。教师就是要让词语学习放在牛活的大世界里进行，连接生活，让学生把所学到的词语运用到生活实际中去，不但让学生在不知不觉中掌握了这个词的意思，还能让学生学会如何在生活中运用这个词语。如人教版二下《雷雨》“垂”的教学，教师让学生说说“垂下來”的意思。学生说是“掉下来”的意思，教师就让学生想想，为什么这里用“

7、垂下来”而不用“掉下来”呢？冇学生联系自己在农村的墙角观察到蜘蛛垂下来时，冇蜘蛛丝连着的。教师不失时机地请学生想想生活中习惯用垂下来的事例，学生讲到柳树的叶子垂下来了，小兔子的耳朵垂下来，实验没成功，自己垂头丧气地坐在地上发呆等；再让学生说说哪些时候习惯用掉下來？学生讲到树叶掉下来，窗台上的花盆掉下来等等。最后教师小结：“看来，在生活中,我们会正确运用这两个词了。冋忆一下，我们会发现，如果一头向下，另一头连着，就用一一（生：垂下来）如果另一头完全分开了，就用一一（掉下来、落下来）。”这样的词语教学先声夺人，不是仅

8、仅让学生讲出这个词的意思,而是把解词与学生熟悉的生活进行对接，唤醒了学生大脑中积极的词汇库存，不仅理解了“垂下來”这个词的意思，而口能运用到自己的生活中。以后，在口语交际以及写话的时候，学生也会正确运用这个词语了。2.利用生活细节辨析词语教学中常常遇到词义较为接近的词语，在教学时，可以通过换词理解词语的意思。引导学生对词语进行比较，在比较中进行鉴别，在鉴别中进行赏析，在赏