中学数学个性化教学探究

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1、中学数学个性化教学探究作为学习主体的学生有其多样性、层次性，教师如果不注意个性化教育，而采用“一刀切"的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果。这就要求中学数学教师要以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己个性和才能发展的途径和方法。一、认识学生差异，教学目标多元化学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异等等，这就

2、使得每一个学生发展的速度、发展的目标等具有一定的差异。特别是学生的认知水平有一定的差异性，而且一时难以改变，在大班环境下授课，如果不认真研究课堂教学，时间长了势必会形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没有动力，冒不了尖；学困生最基本的也掌握不了，而且还给其他学科的学习也带来困难，难以实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。所以，在认识学生差异的基础上，我们要努力做到教学目标多元化，针对不同的学生设置适合他们自己的不同的教学目标。比如在探究特殊角（30度、45度、60度）的锐角三角函数值时，我要求学困生能够熟练

3、地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。又如在“测量旗杆的高度”的探究中，我采用了实验课的形式，对于学困生，要求能够运用一种方法测量学校教学楼的高度，教师在课前专门介绍了可以供他们选择的几种测量方法；对于中等生，要求能够找出至少两种测量方法，进行准确计算，课前不给予测量方法的提示；对于优等生，要求尽量找出多种测量方法，并对各种方法进行比较，课前教师也不给予提示。通过设置出有梯度的学习目标,才可以使学优生“吃得饱”，中等生'‘吃得好”，学困生'‘吃得了”，才能

4、实现不同的学生“在数学上得到不同的发展”，逐渐形成了学困生易学，中等生乐学，优等生好学的良好局面。二、创新教学设计，教学方法个性化灵活使用教材，把生活引入课堂。学生作为生命个体，每个人的生活积累都有差异。因此，设计个性化的教学平台,首先要把生活的源泉引入课堂。目前有些教材设计的情景与学生的实际生活体验相脱节，有些教材只呈现知识的结果而省略了其形成的动态过程。对此，教师要开动脑筋，不失时机地对教材进行适当处理。比如在教学“打折与成数”时，可以根据学生生活区域的不同，用学生熟悉的的生活素材代替教材原有的例题。例如在教学“认识周长”时

5、，我引导学生初步建立周长的概念，接着就拿出一片树叶，问道：'‘怎样才能测量这片树叶的周长？如果你们想到了好办法，需要什么材料，老师可以提供。”起初学生们动用圆规、量角器、直尺等常规工具进行测量，不一会大家的脸上都渐渐露出为难的表情。然而我始终都没有代替学生，只是耐心地等待着。终于有学生小声问：“老师，你有软的皮尺吗？”“老师，你有棉线吗？”"老师，我要用细的铜丝。”……学生们一声高过一声的询问，使我感受到学生们发现的快乐和思维变通的兴奋，我也不由得为孩子们心智得到开启、提升而感到高兴。尊重个性化的学习方式，激励学生的学习积极性。

6、不同的学习个体，往往会采用不同的学习方式。在数学教学的过程中，我们只要稍稍留意就能发现，在同一教室里面，学生们听课方式多有不同：有的只是静静地听，偶尔作一点笔记;有的则喜欢从头到尾作笔记。思考问题的方式也不同：内向的喜欢独立思考，外向的则喜欢与别人讨论。教师应按照青少年的心理特点、心理要求，结合教学内容选择有趣、科学的问题情境，有针对性地进行教学设计，恰当运用“提出问题一一集体探索一一定向求解一一认识深化”的教学模式，激发学生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性，使不同层次的学生主动地参与到学习当中来，实现课堂面向全体的教学。三、

7、注重赏识学生，评价方式多样化《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价,既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”对于不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了鉴别，更重要地是为了促进学生的发展。因此，教师在课堂上应尊重学生的差异，不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，教师对学生的评价也应该具有个性化的差异。对“学困生”要充分发挥评价的激励功能，寻找其闪光点，及时用丰富的语言肯定他们的点滴进步，调动他们的积极性

8、；对“中等生”要充分发挥评价的诊断功能，既揭示其不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，增强信心，享受到数学学习的成功与愉悦；对"优等生"的评价注重激励与诊断相结合，引导学生自我评价，促进个性化教学。教师在辅导学生过程中，要注意观察学生的解题方法和思路，认真倾听