个性化历史教学探究

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1、个性化历史教学探究个性是一个人独特的心理特征的总和。在同等条件下，个性越鲜明,创造力就越强。实施个性化教学，是促进学生个性发展，培养其创新能力的有效手段。一、个性化丿力史教学的基本特征个性化教学是教师“教冇特色”和学生“学冇特色”的完美组合。历史教育应坚持“以生为木”，强调学生的主体作用，努力使学生的学习个性化，从而培养学生的创造个性。个性化历史教学在突出学生个性化发展的同时，提倡充分发挥每位历史教师的教学个性和优势，努力展示其自身独特的教学风格。总的来说，个性化历史教学追求的是历史教学过程的最优化。它注重探索提高历史教学实效的增长点和突破

2、点，关注的不仅仅是怎样传授知识、怎样训练能力，更重要的是从学生的需求出发设计教学，使每个教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，从而使每个环节都能达到预期效果。个性化教学并不是全盘否定传统教学中的一切，而是在尊重教学规律的基础上对传统教学的批判、继承、创新。它始终保持了教学过程的先进性，保持着历史教学与时俱进的品质。二、个性化历史教学的实施过程首先，以先进的教育理念为指导，树立正确的个性化教学意识。真正合格且具有创新性的教师不仅要掌握一定的学科知识，了解学生的心理活动，掌握课堂的教学规律，而且要有正确的教育意识。正确的教育意识无形之中决

3、定着教学的方向。要打破根深蒂固的教学模式，就必须以先进的教育理念为指导，打造“发展个性”、“体现个性”的个性化教学模式。其次，搭建展示个性化教学的平台。学校和历史教研组在强调集体备课的同时，要赋予教师一定的教学自主权，创造有利于个性化研究的氛围。主张历史教师敢于标新立异，进行理性思考，最大限度地提高教师的独立性、创造性。建立“校本化”的教研机制，关注教师的个人发展，鼓励历史教师积极探索，走出课堂，走出学校，在更高层次的舞台展示自身个性化的教学特色和教学风格。再次，完善个性化教学过程。个性化教学要体现宏观指导下的微观调节。个性化教学的前提是同

4、事间互助、合作，要能够控制好教学秩序。在此基础上，实施教学中的创新，体现教学的先进性，保持历史课教学与时俱进的品质。个性化教学法要求教师在备课过程中设计好问卷调查，了解学生的知识缺陷、技能缺陷，掌握学生的个性特点，努力挖掘教材中有利于培养学生个性的知识点和思维点。在教学方式的选择、目标的制定、教学内容的组织上，教师应灵活掌握，对症下药，因材施教，既面向全体又照顾个体。教师在授课过程屮要注重知识的新颖性，强调以“个性”为屮心，敢于打破“师道尊严”,提供师生平等对话、相互沟通的机会，为学生提供展示个性的舞台，充分利用多媒体、幻灯片、VCD等现代

5、化教学手段，打破纯粹“单边”行动的局面，勇于充当“导演”,充分发挥双主体的功能,打造学生各种感官并用的“立体式”教学模式。如可以开展“五分钟的时事演讲”、“时事论史”等活动。学生的个性差异是客观存在的。他们有的长于记忆，有的长于思维，有的长于观察……这就要求丿力史教师在教学过程屮要学会把学生的各种个性特长要素重新整合，恰当运用分组学习模式，优势互补。既重视学生的个性发展，乂提高学生的整体素质，达到共性与个性的统一。要倡导作业形式多样化。设计个性化作业，力求作业结构多样化，根据学生不同的学习优势、兴趣，设计多梯级的作业，既能体现教学H标的“下

6、限要求”，又能体现教学目标的“上限要求”，使学牛在作业的数量上和深度上有一定的选择权，都能尝试到成功的喜悦。三、提倡个性化历史教学的现实意义一是深化历史教学改革，培养创新型教师的必然要求。历史教师要准确把握历史课程改革的精神实质，落实历史课程改革的各项日标，达到预期的教学效果，完成传统型教师向新型教师的转变，应积极提倡和实施个性化教学。二是学生个性发展和教师个人发展的需要。历史教师只有在教学过程中掌握了一定的教育自主权，才能站在历史教育理论的最前沿，吐旧纳新,寻找出教育创新的着力点，保持场史教学的先进性，才能闯出个性来，教出特色来，才能充分

7、实现个人价值和社会价值的冇机统一。在历史教学过程中实施个性化教学是一项繁杂而艰苦的工作，当务之急是要提高历史教师自身的素质，促进教师的不断完善和发展，才能真正适应个性化教学的要求，从而促进高中历史教学事业的发展，达到高中历史教学效益最大化的FI的。参考文献2003.东北师范[1]刘文霞•个性教育论[M]•呼和浩特：内蒙古大学出版社,[2]马晓红•个性化教育在中学历史教学中的实施[D]・长春:大学，2004.（责任编辑庞丹丹）