个性化阅读教学探究

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1、个性化阅读教学探究个性化阅读教学探究阅读能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就耍求阅读教学耍改变原有的“以教师为中心”的传统阅读教学方式，建立起自主、探究、合作的学习方式。在新课程标准的指导下，笔者尝试着从以下几方面进行阅读教学改革。一、营造良好的

2、阅读氛围早读课上，笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。在课堂上，也尽可能地让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍和分析课文等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。而笔者给学生充分的阅读时间，让他们自主阅读。在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性

3、化阅读氛围中，会有心理安全和心理自由的感觉，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。二、提倡学生学会质疑，大胆提问学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中，笔者改掉以解决阅读卷上关于文本的儿个问题或以教师提问题为主的教学方法,重视引导学生学会

4、质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时，注意引导他们由提一些不着边际的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。有了问题，学生口然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知、继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此要珍视学牛独特的感受，让学牛•能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后

5、的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同吋得以锻炼。著名人木主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中,教师不应再以口己的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。三、提倡个性化阅读语文课程标准还指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生

6、的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”O我们面对的学生存在很大的差异，有的学生基础太差，字认不全,句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文屮提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、去其糟粕，指导口己的写作。所以，教师在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因材施教。让能力较差、不知从何读起的学生能做到以对文本进行以认读为起点的理

7、解性阅读，让能捕捉信息、整体感知的学生做到以质疑为核心的研究性阅读，让能赏析评价的学生做到以借鉴为冃的的欣赏性阅读。四、养成阅读习惯，扩大阅读面著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”语文教师在阅读教学中，应培养学纶的阅读兴趣，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。笔者着重从培养学生朗读和默读的习惯、精读和略读的习惯、爱读和多读的习惯以及写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中，教师应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生爱上阅读，养成自己找书读、多读书的习惯。阅读习

8、惯的养成是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读,结果使学纶的阅读视野变得狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计地把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，使学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享