初中语文个性化阅读教学实施策略探究

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1、初中语文个性化阅读教学实施策略探究　　《义务教育语文课程标准》指出：“注重个性化阅读，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”这说明个性化阅读已成为语文阅读教学改革的一个新趋势和新方向，为语文阅读教学改革提供了新的空间和途径。那么，在初中语文阅读教学中，如何有效地实施个性化阅读教学，采取怎样的教学策略，才能最大限度地发挥学生在阅读中的主体作用，培养学生的阅读能力和学习能力，张扬其个性，开发其创造潜能呢？　　一、个性化阅读教学目标设计策略　　在阅读教学中，我们依据语文课程标准，从知识与能力、过程与方法、情感态度

2、与价值观三个维度，建构和设计了“双目标制”的个性化阅读教学目标，即基础性目标和发展性目标。基础性目标是教学规定的课堂阅读目标，侧重于基本的阅读技能、方法的培养和指导；发展性目标是促进学生向更高阅读层次发展的目标，根据学生的知识储备、学习基础、心理需求，重构其具有发展性、个性化和创造性的阅读目标，同时，在目标的达成过程中，我们既允许学生用不同的时间和速度来完成自我设定的阅读目标，也允许学生不断调整自己的阅读目标，形成具有个性化特征的多元化阅读教学目标体系。　　二、个性化阅读教学方法策略　　《义务教育语文课程标准》指出：“教

3、师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”在实施个性化阅读教学中，我们重点从两个方面加强对学生自主阅读方法的指导。　　1.有效实施批注阅读　　从众心理在中学生中普遍存在，特别在阅读教学活动中，学生理解课文常常是一种模式，人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。在教学中，我们有效实施和开展了批注阅读，让学生在独立

4、阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性的发展。　　2.注重运用延时评价　　在正常情况下，由于受思维定式的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题回答给予终结性的评价，势必会扼杀学生创造性思维的火花。　　例如，学习《愚公移山》一文评价人物时：有些学生认为愚公太愚，费那

5、么大劲去移山，不如直接搬到交通便利的地方去住；也有些同学认为愚公毁了那些帮助他移山的人的前途，“那孀妻弱子以及他的子孙都忙于移山”。听到这些，我没有急于纠正这些学生的观点，而是把它作为学生争论的一个话题。有些同学提出了反对意见：愚公勇于正视生活中的困难，对现实存在的矛盾毫不躲避，而搬家则是一种逃避的错误做法；愚公选择移山，这不仅很好地解决了自身“出入之迂”的问题，也为家乡提供了更为广阔的发展空间。学生精彩的发言不禁令我拍案叫绝，但寓言毕竟是寓言，不能脱离具体的时代环境和作品本身，而去想当然地发挥。我顺势引导学生，我们学习

6、《愚公移山》的重点不是认识他做法的对与错，而是学习愚公所体现出来的持之以恒、奋斗不息的精神，这种精神早已成为中华民族精神的精髓。在阅读教学中，注重运用延时评价，可以让学生有更广阔的思维和想象空间，使个性思维和个性品质得到更大的发展。　　三、个性化阅读教学过程实施策略　　阅读过程是一个以书面信息符号为阅读对象的特殊的认知活动过程，是一个不断接收信息、处理信息、储存信息、提取信息的复杂行为过程和心理过程。要想有效培养学生个性化阅读能力，就应注重设计和实施有效的阅读教学过程。　　1.把握个性化阅读教学的关键环节　　个性化阅读教

7、学过程中学生能力的培养需要借助有效的途径和关键环节来实现。质疑可以使学生对文本有一种深度的把握，通过学生大胆质疑，能使存在的疑问在共同交流后得到解决，教师通过把握学生阅读中的质疑环节，也能了解学生掌握知识、理解文本的情况，从而有针对性地设置教学目标。一是引导理解性质疑，对于一篇文章的开笔、过渡、展开和收尾，每段文字的运用、用词用语为什么选取此而不选取彼，均要从无疑到有疑。二是引导求实性质疑，“求实”则是把文本中的词汇、语言、行动、情状，与客观实际加以对照，看其是否符合。这就需要将作品与其反映的客观实际联系起来，设身处地地

8、揣摩、体味和推敲，深入研究，从而提出问题。三是引导批判性质疑，鼓励学生发表与教师不一样的想法以及与作者不一样的看法，进行批判性的质疑，激活学生的深度思考，促进其批判精神和创新思维品质与能力的提高。　　2.拓宽个性化阅读教学师生交流的途径　　在引导学生个性化阅读时，拓宽个性化阅读过程中学生交流的途径和方式，要让所有学生