教学评价个性化之探究

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1、教学评价个性化之探究发展个性教育，是教育的本质和职能所决定的。教育是一种生产，是一种创造，是关于“人”的生产，关丁“人”的创造。教育的第一职能是使个体的人从儿童到成年浓缩地经历人类历史的发展过程。在这个基础上，再通过教育继续推动人类的再发展。这是人的个性的历史化过程。教育的第二职能是根据社会的需求和人的个体成长的规律，通过各种社会组织形式按照不同的社会素质标准，把个体的人塑造成负有一定社会义务与责任的社会成员，这也就是人的个性的社会化过程。教育的职能就在于将人的自然属性根据社会的需要，逐渐改变成具有社会属性的过程。因此，尊重人的精神和个人价值观的多样化，是现代教育的基点。注重学

2、生个性发展是时代的呼唤，是社会的要求，是教育改革的必然结果。教学评价科学化应以重视个性为指导原则，从注重共性转向肯定个性，从知识测验转向多种能力测验，从重结果评价转向重过程评价。教学评价是学校教育的一个子系统，它以服务于教学为目的。而现实教学评价系统却严重异化和扭曲。第一，考试本身被当作追求的目标；第二，考试成了教师指责学生、侮辱学生、厚次薄彼的借口；第三，考试学生违背自己的发展愿望，放弃自身的特长、兴趣，在书山题海里耗费自己的精力,在标准答案中消磨自己的智慧与灵气。科学评价首先要注重共性转向尊重个性。人的创造力不仅表现科学研究领域，它同时也可以表现在政治、商务、管理、组织、艺

3、术、体育等许多领域。尊重个性应成为评价内容的重点，也应成为评价制度改革的指导原则。其次，耍从繁杂的知识测验转向一般能力测验，从重结构评价转向重过程评价。再好的考试反映出的学生的情况也不及教师对学生长期观察以及学生的自我评价来得准确。因此，新的评价制度会淡化结果评价，倡导过程评价，从而减少傲视的频次，弱化分数的作用，由此来环节频繁考试带来的精力及耗费及一次考试定终生的沉重的心理压力。评价知识教学工作的一个环节，但评价却以它对教育、教学工作极强的导向、鼓励、调动功能而发挥着重要的杠杆作用。没有考试制度的改革，实施创新教育就难以找到突破口。通过创新教育的研究的实验，可使学生形成创新思

4、想和行动，但这不意味着创新过程的结束，也不意味着创新冃标的最终实现。如果创新教育只停留在培养学牛创新精神阶段，而不注意引导学牛把创新思想“转化”为解决问题能力，不注重增强自身的动手操作能力、人际交往能力和竞争协作精神，那么创新学习的过程就没有完成，创新教育就失去了生命力。随着孩子年龄地逐渐增长，认识能力地提高，自我控制能力地加强，孩子的坚持性也会得到发展。但我们在日常生活屮也常常看到，不少成年人做事依然浮躁，缺乏持久性，往往半途而废。因此，坚持性乂是需耍培养的。创造心理学告诉我们：人人都有创造欲望，人人都有创造性。人的个性差别是不可否认的。教育必须承认为种差异，并赋予每个人自由

5、发挥的机会和权利，让他们通过选择，在自己擅长的方向上去发展，以自己独立理想和优势去超越、去突破、去创造。作为-名教师，不懂得尊重、平等、信任，就不可能真正地去爱护学生。在新的科学评价机制中，民主、平等、自由、公正是人类社会的永恒追求，教育必须参照这一价格目标，建立一种相互理解，相互尊重，从“客体”变为“主体”，乐观而自信，才能不“惟上”，敢于发表自己的见解，提岀自己的质疑，才会变得生动活泼，积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。总之，在教学评价中我们耍注重学生个性的培养，培养学生的创造精神，又要培养学生的实践能力，这样才能达到创新教育的最终目标。收稿日期:2013-09-

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