中学数学探究式教学之我见

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1、中学数学探究式教学之我见摘要新的数学课程标准强调要培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展，探宄式教学改变了过去传统的学生被动地接受知识的教学方式，让学生通过自主合作、探究，经过观察、操作、交流、分析、归纳和整理等方式，从而培养学生的创新精祌和实践能力。然而在实际操作中，很多教师怕麻烦，费时影响教学进度，在探究过程中注重形式，关注优生的探究过程，而忽略中、差生的参与。“人人都会学、乐学有用的数学”是我们每一位数学教师不懈追求的目标。关键词探宄式教学误区表现改进措施新课标指出：屮学阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。探究式教学是当前中学数学课堂中最流行

2、、也是最时尚的一种教学方式。要求学生从巳有的生活经验和知识基础出发，遵循学生学习数学的心理规律和身心发展特点，通过创设各种生动有趣的教学情境，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。使其通过观察、操作、讨论、交流、猜测、分析、归纳和整理等方式，发现研究对象的某些特征。它能充分培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，有利于学生获取新知识，为日后的终生学习打下坚实基础。然而，在实际教学中，许多教师运用探宄式教学，却忽视了教学工作应当遵循的一个基木原则：教育要面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学知识。其主要表现在:一、教育环境不平等在现实生活屮，学生各自的心理特征及生活阅历不同，巳有的生活经

3、验和知识基础千差万别，他们的认知能力差别也很大。在长期的学习过程中，逐渐形成了优、中、差各类不同学生。由于种种原因，中、差生比优生承受着更大的社会压力和心理负担。因此，在自主探究过程中，优生的优势凸显。长期以来，中差生、尤其是调皮学生，大多被老师忽视，甚至排斥，他们在心理上未能感受到老师对他的接纳、支持和包容。因而，不能主动、大胆地探求，探索热情不高。二、问题情景的创设不利于伞体学生所学内容的意义建构设置问题情景坡度过大，难度过深，只是顾及了优生“跳一跳，够得着”，中差生则“撑杆跳，也够不着”。如此情景，很难激发全体学生探索的积极性。三、自主探究成了优生的特权在探究过程中，优生能根据老师的要

4、求，大胆质疑，提出假说，并进行验证。中等生、尤其是差生，合作参与较少，或在一旁“座III观虎斗”。听凭优生们对数据信息进行收集、整理、讨论、交流。他们的探究权大多被优生剥夺。四、归纳、得出结论，中、差生只能人云亦云由于中、差生很少、甚至于没有参与知识的探宄过程。因而，只能听从优生的结论，人云亦云。跟着别人“瞎起哄”。这种探究式教学的后果，看似热闹，似乎人人都参与了知识的形成过程，主动获取了知识。实则只有优生在探宄，优生在主动获取知识。从而造成优生更优。反过来，占全班人数大部分的屮、差生，未获得任何进步，甚至丁长此以往，屮等生也可能转化成差生。优生呢？则易养成以“我”为中心，唯“我”独尊，不善

5、于虚心听取不同意见的品质。针对上述情况，笔者认为教师应采取有效措施，保证全体学生充分参与探宄过程，使各自内隐的思维外显。首先，教师要给学生营造一个宽松、愉悦的学习环境，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使每个学生的思维均处于最佳活跃状态。对于中差生，在探索中遇到障碍，应适当给予知识上的启发和心理上的支持。使其在老师的关爱下、同伴的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起探索的兴趣。其次，课前创设恰当的情景，是整个教学乐章的前奏，它预示着后面的高潮和结局。是师生间情感共鸣的第一个咅符，能激发学生浓厚的兴趣和强烈的求欲。然而“人上一百，形形色色。”任何一个班级，都有各式各样的学生，各自兴趣和爱好差别较大

6、。在创设情景时，教师应充分了解学生，分析各部分学生的心理特点及最近发展状态，选取他们共同敏感、共同感兴趣的情景，作为切入点，以充分调动全体学生的积极性或注意力。例如：在学习长方形的特征时，我以教室内被打烂的窗玻璃为例设置了这样一个情景：天凉了，我们要到商店买一张玻璃，老师把这个任务交给了你，你想什么办法解决？我尽量选取与学生生活贴近且似懂非懂的问题，以身边的事例为情景，激发了全体学生的求知欲，大家都跃跃欲试，探索的激情异常高涨。第三、探究“问题”的设置要适当，应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论。“问题”在探究式教学中的重要性主要体现它能否激发学生的学习兴趣，让学生带着强烈的好奇感和求知欲去

7、进行探究。问题的设计不仅要有明确的探究方向，而且要有一定的探宄价值，让学生通过探索且必须探索才能作出正确的结论，探宄时要从学生已有知识出发逐步接近到“最近发展区”。因此设置问题情境需最大限度地沿发学生思维，培养和开发学生潜在的思维能力，让学生通过积极的思维，实现思维的飞跃，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。“问题”的设置应有一定的坡度，使各个层次的学生都能有适合自己探究的问题，都能“跳一跳就够得着”。如在