中等生学习数学存在的困难及应对策略

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1、中等生学习数学存在的困难及应对策暁从教几年來，在初屮数学教学屮发现，屮等生在数学学习屮存在着很多困难，他们在学习上很努力，听课也很认真，课堂笔记做得很好，可就是每次考试成绩总是令人很失望。在他们看来每节课都认为懂了，作业也会做，可隔一段时间，就忘得一干二净。这些中等生的智力不差，其他科成绩或技能也较好，但在学习过程中，由于种种原因，导致了他们在数学学习过程屮显得很无助，数学学习品质和能力总是落后于优等生。在平时的教学中学校经常提到“抓两头，促中间”，但往往中间“促”的力度不够，方法不力，以致使这些中等生的潜能没有被开发出来

2、，使他们显得很平庸。屮等生的这种怵I境是如何形成的呢？经过考察和反思，这些学生的学习是被动地接受现成的知识，只是模仿教师教授的解题方法，自己真正动脑得少，笔记记得多，课后看得少，对问题的本质思考，回味得少。他们在学习中总是在“照葫芦画瓢”，亦步亦趋，师云亦云地读书、解题，欠缺思维的积极与求异性,没有从小学的模仿学习过渡到初中的“领悟”层次，导致较长时间学不得法，就此陷入困境，并造成恶性循环。他们认为懂了，并不是老师耍求的所谓懂了。那么如何帮助中等生尽快摆脱数学学习的“临描”式困境，大面枳提高教学质量呢？就此谈谈自L1的看法

3、。一、培养学生良好的学习习惯优秀的数学学习,不只是取决于数学学习行为，更是取决于数学学习习惯。亚里士多德曾经说过：“我们每一个人都是由自己一再重度的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。”这也就是在数学学习屮习惯的重要性。如果屮等生对所学的知识习惯了多问几个为什么？把知识习惯性地运用于解决所遇到的实际问题，那么在数学学习中就不会总是“照葫芦画瓢”，总是处于模仿状态。二、从根本上解决学生数学学习的“心力萎顿”中等生中有大部分学生在数学学习中不同程度地存在着“心力萎顿”现象，长期地努力和成绩的反差，使他们身心疲惫，

4、从较轻的担心到恐惧,从轻微的沮丧到绝望，使学生失去了自我成长的力量和学习的有效性。针对这种表现在学生的通病上看，做教师的要求还给学生希望，在困境中去培养学生独立的意志力，在挫折与困境中学会自强，消除他们的主观无能感。在作业和考试中出现的问题，进行归纳，我们教师一定不能归罪于学生笨，理解能力差，而是要指出问题的结症所在，变换他们的思维角度，把问题归结于“努力不够”，再进一步就可以达到日的。对于做得较好的地方给予表扬和发挥长处，错的地方给予善意的批评和矫正，决不能“当头棒喝”，使其心理负担更加沉重。三、激发学习需求，满足学生的

5、显性兴趣人的动机源于内心的需要，学习过程屮学生内心冇自己的期盼和要求，从而个体之间的差异形成不同的学习需要。这些需耍较为抽象，主要表现为流露外表和藏于内心深处两种需要。教师能够准确把握学生不同需要，进行科学、合理地引导，能够激发学生自身学习的动力，实现学生自主学习的目标。因此，教师在教学活动中应注意换位思考，从学生的角度出发思考问题，对学生学习活动整体把握。例如，当学生对学习没有信心时，教师应能够寻找有效的方法使学生重新树立学习的信心；当学生情绪比较低落时，教师应能让学生重新振奋起来等。四、尊重中等生的个性差界，开启他们的

6、智慧学生Z间的差异是客观存在的，教师应正确地看待和处理不同水平学生之间的差异，从安排教学内容出发，以达到满足不同水平学生需求的目的。同时教师还应从教学的实际情况出发，针对班级中的个别学生进行特殊对待满足个别学生的需要，从而激发个别学牛的学习热情，开启他们的学习智慧，从而营造良好的课堂气氛。(1)给“不举手”的中等生展示的机会由于学生之间个体性的差异，部分中等生性格较为内向。这部分学生希望教师提问，但是受到自身性格的影响又不敢主动回答问题，害怕万一回答错了被学牛笑话，因此心理上对回答问题较为抵触。教师教学活动中应注意照顾这部

7、分学生的情绪，不能让其养成不回答问题的习惯，更不能让其觉得教师忽视了他们。这就需要教师在课堂上给予他们展示的机会，使他们积极主动地冋答问题，并多进行鼓励，帮助他们克服心理的障碍，使英主动投入到回答问题的活动中去，不断锻炼他们的胆量，激发他们内心深处渴望表现的欲望。(1)给“胆子小”的中等生质疑的机会学生中存在不少“胆小”的学生，他们遇到问题往往不会主动地向教师或者学生请教，害怕教师或者学生因为问题过于简单而不冋答。针对这种类型的学生教师应采取有效方法，鼓励其表达自己的真实想法，例如,当“胆小”的学生冋答问题时，教师应积极耐

8、心地讲解，同时应给予一定的肯定和鼓励，使其逐步走出“胆小”，这样课堂会因为“胆小”学生的参与更加活跃。（3）给“要面子”的中等生改错的机会学习过程中，部分非常“要面子”的学生出现错误在所难免，但是在同学们面前，他们会觉得很没面子，如果教师不采取一定的方式挽冋这部分学生的“面子”，这部分学生就会逐渐对学习