小学作文教学的现状与对策[1]

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1、小学作文教学的现状与对策：一、难字当头阅读有本可依、作文无本可照，教师无所适从，学生望而生畏。对策：开发校本教材，培养学生作文兴趣，消除心理障碍。二、要求太高把作家的创作和学生的习作混为一谈。作家创作的作品担负着表现时代精神和培养下一代等历史使命和政治任务，学生的习作只是一种练笔作业，二者有本质区别。对策：落实课标要求“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。”把写作与学生的生活联系起来。三、抓得过迟二年级开始作文似乎早了，但二年级才开始抓作文又晚了。对策：当孩子一

2、开始听得懂故事时就拿小人书念给他听。这样做既可以尽早用规范的书面语言培养孩子的语感，同时也有利于培养孩子的理解能力以及对书的兴趣，让孩子早早地与书成为好朋友。爱看书的孩子作文一定能好。四、读得太薄读得太薄一方面包括对文章理解的浅薄，另一方面包括阅读量薄（少）。对策：阅读课引导学生品味作者什么地方写得好，为什么好？帮助学生掌握表达方式，让学生在读中学写。五、写得太少新课标强调重视习作的量，课内习作每学年16次左右,四年级要求40分钟能完成不少于400字的习作。对策：课外要多练笔，多写才能熟能生巧。鼓励学生放胆

3、去写，把文章写开，把思路写活、把笔头写顺。六、重写轻说能写的人不一定能说，能说的人只要识字，写对他来说不会太难。对策：从说到写，从叙到作，开设说话课，口语交际课,让学生说话得体，说通再写，要通过训练口头表达能力来提高写作能力。七、读写脱节阅读课和写作课是分设的，作文指导每两周一次。对策：仿写不失为初学者学习写作的方法之一。找到每单元的读写对应点，每节课通过仿照句式、段落等方法，在读中学写，将写作教学渗透在阅读教学的过程之中。八、教不得法以往的作文教学忽视了学生的主体地位，对学生的限制很多，清规戒律很多，严重

4、地束缚了学生的思维和个性的发展。具体表现在：1、命题不当。语文课程标准对写作的目标要求是让学生乐于写，自由写和学会写，还特别强调让学生易于动笔，乐于表达。但过去的命题作文往往“以学生为敌”，命题限制过多，刁钻、陈旧，脱离学生实际。新课标提倡命题开放,题目宜小不宜大，范围宜宽不宜窄。2、过分地强调作文训练的序列化，系统化，忽略学生自我表达的需要。以往的作文教学过多注重审题能力的培养。评分的主要依据是选材是否符合题目要求、内容是否切题，对偏题的作文只给5分辛苦分。叶圣陶先生对此早就说过“换帽子（题目）而不是是换

5、衣服（文章）”的问题。新课标主张“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”3、重课内、轻课外。即重课内指导，轻课外练习与拓展。传统的阅读教学是“挖井”，轻课外延续，扩展，积累。新课标主张阅读教学要“开荒”，注重阅读感悟，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”4、忽视观察能力的培养。不要写什么才观察什么，要培养学生有意观察的习惯。眼看、耳听

6、、闻一闻、摸一摸、想一想。5、低分压制。低分以显示老师水平高，看不到学生进步，学生失去信心。打分应因人而异，要鼓励差生。6、训练方法呆板。师讲生写，训练方式单一。对策:与学生的生活联系起来，让作文用起来，在学生的生活中产生写作的灵感。具体方法有：(1)素描作文。如写人物素描，让人猜写的是谁，抓住人物肖像、动作、神态特征描写。(2)想象作文。可利用课文悬念激发想象，续写或扩写故事。(3)即兴作文。及时抓住学生生活中的突发事件或学生感受深刻的事件随即布置和指导写作。(4)游戏作文、活动作文。结合学校、班级组织各

7、种活动指导作文。(5)故事新写。首尾改写，择段扩写、故事新写古诗译写等。(6)进行扎扎实实的基本功训练。如准确地运用动词“提、捏、拧、拍、打、拎、捉、掏、抠、放、插”等的训练。(7)学习运用成语造句，辨析书面语和方言，造句游戏、成语填空等。(7)写日记。让学生通过日记或周记与老师交流，在日记里说“老师我告诉你”等。(8)培养良好的作文习惯气呵成，点读修改，互改，展示。(9)适当教给写作方法。包括联想、对比、类比、因果、开头、结尾、照应、铺垫等方法。(10)写广告词。欣赏广告，修改广告，为商品写广告,写公益

8、广告等。