农村小学作文教学的现状与对策.docx

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1、农村小学作文教学的现状与对策摘要：作文教与学的现状：学生作文水平低，教师作文教学难;作文课教师抓头挠脑，学生咬笔杆;学生作文采用“拼、凑、压、挤、抄”等“合作”方式。究其原因：一是教材编写对作文训练次数不够;二是教学时读写分家。作文教学的策略：一是注重听、说、读、写的共同发展;二是与其它学科相联系;三是分类指导、方法引领。教师一定要用童心去唤醒孩子的童真、童趣，让孩子们用自己的笔去描绘出五彩缤纷的世界。关键词：作文教学现状对策偶然与同事闲聊，谈到学生作文教学都发出了共同的心声：“作文教学真难呀!”、“现在学生的作文水平太低、太低!”听了这些话我沉默

2、了良久，内心有一股说不出的滋味在不停的涌动。难道作文真的那么难教吗?学生真的这么笨?难道是学生的情商与智商出现了时代性的偏离?学生作文难写，教师难教，这是一个不争的事实，可是我就没有办法来提高学生的作文水平吗?__教好作文，让学生写出好作文呢?后来，笔者在一年多的时间里对作文教学进行大胆的尝试与探索，取得了一定的效果。一、作文教与学的现状目前学生写作水平普遍偏低，教师厌教，学生厌学，上作文课教师抓头挠脑，学生咬笔杆杆。学生作文完全是在一种脱离实际生活经验的情况下，采用拼、凑、压、挤、抄等方式“合作”而成的，让人看后啼笑谐非，欲哭无泪。笔者通过走访的

3、方式了解到：在相当一部分农村小学的课程表上根本无法看到“作文”，这似乎对久违的学生好作文难于面世进行了很好的诠释;更让人匪夷所思的是，我们在走访的一个农村小学发现，学生连一个正式的作文本也拿不出来，更莫谈及学生的日记、周记等，再看教师的作文备课记录也是“零报告”。当然存在这种现状也有一定的原因：1、从客观上看：一是教材的编写体系对作文的训练次数不够，课后的习题少有习作的安排，学生的作文练习主要放在了每一组课结束后的“语文园地”中，这样难于形成系统化的习作过程。另外在教材中很难找到“下水作文”的影子，笔者建议在编写教材的时候可否涉入一些“下水作文”，

4、这样既可以让教师更好的教学也让学生有一个学写作文的凭借，原来作文是这样写出来的。二是教学时间没有得到充分的保证，很多学校没有专门的作文课。大家都知道好作文是改出来的，换句话说好文章是时间沉积出来的，没有时间保证能出好作品吗?2、从主观上看：一是教学时读写分家，“读书破万卷，下笔如有神。”从这句古训中可以得知读与写浑然一体，然而教师在教学过程中往往孤立了和写，形成了“形而上学”的思想__，片面地看待与写，要么是只不写、要么是只写不，致学生作文水平低下。二是拔苗助提高学生的价准形成成人化作文，失去了童真、童趣，于出学生自己的作文、有个性的作文、有新意的

5、作文。三是学生作文形式一化、机械化，有教在作文作有一点像“八股文”的味道，没有文学百花放之感，没有提倡作文文体的多化，重限制了学生思，极不利于学生开放性思的展。二、作文教学的策略以上作文教学中所存在的，使作文教学有效行，可从如下几个方面行：新中明确指出：“文教学必使学生听、、、写的能力得到全面的，忽其中任何一种能力的，都会削弱其他能力的提高⋯⋯”。在教学中我可以如下的方法行有目的的，从而达到松作文的目的。以文体写合，适迁移运用。文教都知道“和写”是个互逆的程。它之既相互独立，又密切系着。是写的基，写是的延伸。系地学生行写，是学生听、说、读、写各项能

6、力达到全面发展的重要途径。读写结合的训练既不是机械性的，更不是随意性的，应该是有序和有机进行的。教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文更是典范。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，作到仿中有创。内容仅供参考