小学低段学生“悦读”策略探寻

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1、小学低段学生“悦读”策略探寻摘要：阅读应该成为每个人的精神食粮，像一日三餐一样成为每天的生活行为之一。作为语文教师，笔者深切感受到，要让学生学会阅读，并爱上阅读，一定要变“阅读”为“悦读”。低段的学生需要用我们的大手牵着孩子的小手一步一步阅读，营造阅读氛围，慢慢地，把孩子快乐地引进“悦读”之门，然后，使课外阅读和课内交流得到紧密结合，不仅扩展了孩子们的读书领域，也使他们感受到了读书的乐趣，真正达到“悦读”的效果。当然，这必须是孩子、家长和教师共同努力过程。关键词：悦读；入门；效果；乐趣《语文课程标准》（实验稿）明确指

2、出：要加强対学生阅读方法的指导，培养学牛感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩犬阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学阶段课外阅读总量不少于145万字。要达到这个数字，并非容易。接手一年级，面对的是一群“屁股长刺儿”一一自控能力较差的孩子，以及一群或忙碌或死盯成绩的家长，如何为孩子们打开阅读的窗扉，让他们早日进入阅读状态？教学屮，我努力探索着从阅读到“悦读”的策略：一、营造阅读氛围，开启“悦读”Z门古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣

3、”是最好的老师，它是需求的内驱力，是学生主动积极的开展学习活动的关键。只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，他们自己想去读书，有读书的欲望，学生才会以积极主动的心态,投入到课外阅读中去，集中精神阅读书籍。但是，阅读兴趣不是先天就有的，它是学牛通过不断的阅读逐渐形成的。说到阅读，很多家长其至是教师，都认为阅读是在识字后开始的，这种错误的认识导致很多孩子错失了进入“悦读”Z门的机会。众所周知，每一个孩子都是听着或读着童话长大的。这就告诉我们，读并不是“悦读”的全部，读并不是“悦读”的开始。从孩子的生理发展来说，孩子接触阅读是

4、从家长的讲述开始的。孩子在听的过程中感受一个个故事的精彩，从而产生了一次次期待。这就为以后的“悦读”埋下了一颗阅读之种。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”作为教师，我意识到阅读的重要性。“悦读”的培养，追根溯源，还得从低年级开始。每一次的语文学习都是为开启“悦读”之门而进行的。正因为我意识到这点，所以面对刚入学的一年级学生时，笔者的教学便是为找到“阅读”Z门的钥匙而进行的。初学拼音，课进行将近一半，小家伙们肯定坐不住了，屁股已经翘得老高，小手也

5、开始不安分了。这是再正常不过的课堂了，也正是孩子生理特点所呈现出的正常的现象。笔者想，如果此时，老师说要讲故事，想必每个孩子都是精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。于是笔者紧抓机会，声情并茂的讲述，把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当学生们津津垂听、情感交跌，笔者却戛然收声，告之学生：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢。随后一本充满神奇的绘本展现在他们眼前,漂亮的封面和彩色的富有童趣的插图便会吸引所有孩子的注意力。孩子们清澈的眼睛准能让你感受到他们的

6、那种静心，与之前的闹腾竟如此的分明！他们却怎么都不会知道，这样精美的图案，这么生动的故事，却是教师的一番别有用意一一交给孩子一把打开“悦读”Z门的钥匙。二、课内结合课外，拓宽“悦读”之路我们的教材用绕专题组织内容，在选文上有不少浅显的、文质兼美的童话、寓言、故事、儿歌、古诗等，这都为学牛感受阅读乐趣搭建了广阔的平台，讣阅读成为快乐的天地。叶圣陶先生在谈阅读时曾说过：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人，面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”在儿歌、古诗等教学中，笔者就为学生

7、创设生动有趣的教学情景，通过拍手、问答、配乐等多种形式的读，让学生体会到语言特色，感悟韵律美。乂把阅读儿歌与欣赏童诗、指导课外阅读相结合，整个教学过程充满了童趣的，学生始终兴趣盎然，就连课间还听到孩子们摇头晃脑，一板一眼地诵读着。教材只是例子，课内的时间也是有限。那如何引导孩子课外阅读呢？课前布置阅读，课屮进行阅读，课后补充延伸。比如：笔者在教《小蝌蚪找妈妈》之前，先布置孩子读读《小青蛙喝水》，课中再带领孩子品读课文，课后引入《小青虫的梦》。就这样把昆虫Z类的书带到了学生眼前。学完选学课文《象鼻桥》后，笔者则链接作者

8、经绍珍的另外几篇童话故事一一《快乐果》、《鹅卵石里的小白兔》，一系列的童话成为孩子的精神食粮。就这样，按文章的题材或内容或作者，延伸到课外，使课外阅读和课内交流得到紧密结合，扩展了孩子们的读书领域，也使他们感受到了读书的乐趣。三、家校融合一体，突破“悦读”之效儿童的阅读，决不是只在学校发生的事情。我们经常说：家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的