兴趣引领，规范起步——低段写话教学策略探寻

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1、兴趣引领，规范起步——低段写话教学策略探寻施和萍小学低年级是学生学习写作的启蒙阶段，是小学作文教学的重要基础阶段。在实际教学中，教师往往遇到困惑：在语言表达方面提出过高的要求，则有可能使学生产生畏惧心理：若一味强调兴趣，降低语言表达的质量要求，又会影响写话的整体水平。那么低段写话教学究竟该如何进行，7《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于第一学段写话的要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”笔者认为，在这个阶段首先要培养学生写话的兴趣和自信心，抓住写

2、话契机，让学生在有话可说的状态下写话，在此基础上练好书面语言表达的基本功，使学生的写话水平稳步提高，才能为第二学段学习习作奠定基础。笔者结合教学实际，谈谈自己对于低年级写话教学的一些粗浅体会。一、仿写入手，规范运用语言叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”让学生模仿课文写话，不失为习作起步阶段一种快捷而有效的好方法。现行教材中的课文内容浅显易懂，语言丰富多彩，表达规范得体。教师在教学中要有敏锐的观察力，及时发现可提供训练的文本，抓住契机，引导学生尝试进行仿写练习。鼓励学生也来

3、做一回小作家、小诗人，充分激发其表达的欲望，在发散思维的同时进行语言训练。人教版二年级上册语文园地六“我会读”要求诵读儿歌《谁和谁好》，教学时我先指导学生用各种形式读，边读边想从儿歌中体会到什么，再说说儿歌中的谁和谁是怎样好的，你还能想出别的一对好朋友吗？然后让学生也做一回小诗人，模仿课文写四句诗。学生兴致盎然、想象丰富，写了许多生活中的事物，充满童趣。如“谁和谁好？我和妈妈好，妈妈家务做累了，我就为她把背敲。”“谁和谁好？铅笔和卷笔刀好，铅笔断了，卷笔刀来刨好。”……我把学生当堂写的诗句读给大家听，同时点评表扬，纠正一些语言问题

4、。在学生闪闪发亮的双眸中，我看到了他们思维的碰撞。学生在不知不觉中运用规范的语言，写出了自己想说的话，可谓水到渠成。二、看图写话，学会观察与想象小学低年段看图写话是学生写作文的基础。由于学生年纪小，观察事物较为笼统，往往顾此失彼，这就需要教师教给学生看图的方法。人教版二年级上册语文园地四中第一次出现了看图写话。教学时，我先让学生用上基本句式说一说：什么时候，谁在什么地方干什么。再指导观察图画，教给学生观察的方法，看图要根据画面的内容，由上至下，由远而近，由主到次。观察要有重点，这幅图的重点是猴山。我引导学生抓住重点，仔细观察小猴子

5、的表情、动作等，猜猜它们在想些什么、说些什么。然后让学生尝试用“有的……有的……还有的……”句式来说说看到的情景。接下去让学生说说自己最喜欢的猴子是哪一只，为什么。最后让学生说一说感觉猴子怎么样，自己今天玩得怎么样。说完以后，再把刚才说的内容写下来。学生写了以下片段：“……那些顽皮捣蛋的小猴子在假山上蹦蹦跳跳，有的用鼻子顶着香蕉，有的在津津有味地吃水果，还有的在给自己的孩子挠痒痒……”“……小猴子有的在吃香蕉，吃得津津有味。有只小猴子把吃下的香蕉皮扔到它的同伴身上，同伴被它吓了一大跳。有的猴子在给它可爱的宝宝挠痒痒呢！还有的小猴在

6、用它又细又长的尾巴荡秋千，逗得上面一只猴子哈哈大笑。这些小猴子可真淘气呀！小朋友们都看得舍不得离开了。”学生仔细观察图画后联系生活实际展开丰富的想象，果然把内容写具体、写生动了，让人读来忍俊不禁。我给学生写得精彩的词句都钩上了花边，并读给大家听，“写话小明星”的写话劲头更足了。三、填补空白，激发创造火花文本中经常留有空白，教师要善于发现并适当地加以利用，启发学生通过想象填补空白，也会给写话增添情智含量。人教版二年级下册中《小鹿的玫瑰花》是一篇富有情趣的童话，课文中“一只黄莺”和“一阵微风”分别夸小鹿的玫瑰花。教学时，我启发学生想一

7、想，除了它们，一定还有好多小动物也感受到了玫瑰带给它们的快乐。想一想，还有谁会怎么夸这玫瑰花呢？学生略作思考后，一只只小手举了起来。生：一只蝴蝶飞过来，说：“小鹿，你的玫瑰花可美丽了。看到她，我就想跳舞，玫瑰花瓣就是我的舞台。”生：一只蚂蚁爬过来，说：“小鹿，你种的玫瑰花真漂亮！我和小伙伴还在上面荡秋千呢！”生：一只蟋蟀跳过来，说：“小鹿，你的玫瑰花好美好香啊！看到那些花，我就想唱歌。”我说：“原来小鹿的玫瑰花给这么多人带来了快乐，那就让我们写下来，小鹿一定会更高兴的。”在课文阅读教学中，随机抓住语言训练点，让学生有表达的欲望，并

8、能表达自己的真实感受。在学生说的同时教师应注意纠正语病，然后再让学生写下来。这样，学生在发散思维的同时也使语言表达得到了锤炼。四、日记领路，写真事抒实感写日记是让学生自由自在练习写作的一种方式，能促进学生写作的发展。感受生活中活生生的人、事、物等，