低段写话教学策略冯佳

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1、（一）激发兴趣，启蒙写话教学中我们应始终把“对写话有兴趣”放在首位，要体谅学生写话的困难，不妨把对学生的要求放低一些，让每一位学生都体验到写话的快乐。低年级的学生，很少有主动说写的意识和习惯，要实现课程标准中的写话要求，需要一个渐进过程。从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充满乐趣，学生才能全身参与，主动体验。因此，我们把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。我们总结了三大途径：  1、依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，可以调动学生写话的积极性，启发学生的写话之门，把学生带入兴趣写话的奇妙境界，使学

2、生愿写乐写。灵活使用教材资源，把教材使用和写话教学结合起来，能产生很好的效果。比如，在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅情境图。为了巩固发音练习，可让学生试着根据情境图说一句或两句完整的话。例如学习“g、k、h”让学生说话，有个学生说到“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生说话能力和想象能力。类似的图片在一年级上册教材中可以找到很多，经常加以利用训练，帮助学生养成一看到图画就能说或写上几句通顺的话得习惯。  2、构建时空联系，丰富写话形式。低年级学生注意力持续时间有限，单

3、一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到目标不变，方式多变，兴趣不减。比如，玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写等形式，寓教于乐，最大限度让学生保持良好的精神状态，有效提高学生的写话激情。 3、创设写话情境，延伸写话触角。生活经历丰富，写话多会精彩，但是学生的生活经历单纯简单，教师创设精妙的写话情境，可以让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，自然写话就有豁然开朗的激情享受。教师在教学时应有意识地去创设学生乐于写话的情境，渲染气氛，使学生“有话可说，有话要说。”可以结合课文内容，例如：《雪地里

4、的小画家》教师创设情境“下雪啦，下雪啦，你们来到雪地上，你们想干什么呢？让学生表演或设计一个情景，然后再写下来。5（二）说写结合，以说促写说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必须在口头上有精彩表现。因此，教师要重视指导学生说话的训练，帮助他们在说话训练中形成句子的概念。结合汉语拼音教学、识字教学以及课文的学习，进行说一句话的训练，在此基础上，还可配合每日写一句话的训练，引导孩子写自己一天里最想说的，最高兴说的一句话。对学龄初期的儿童来说，只有在大量的说一句话、写一句话的语言实践中，句子的概念才会逐步明确起来。（三）读写结合，以读促写语文教材是学生学习

5、的主要资源，教材中的一篇课文就是一个例子，课文是儿童学习写话的优秀范文。充分发挥范文的作用，以范文引路，实行阅读教学与写话教学结合的原则，是提高写话教学效率的重要原则。比如，在阅读教学中，可以让学生学习以下两点：1.学写一句话学生学习写话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习写连贯的几句话，写好一段话。在一二年级的教材中涉及了很多一句话的训练，写话的同时还可以根据需求渗透标点符号的学习。2.佳段仿写　　心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。低年级教材里的课文不仅形式多样，内容丰富，图文并茂，趣味性强，还有许多文章段式结

6、构基本上相同。这就为教师充分利用教材，进行写的训练提供了空间。小学生模仿能力强，运用课文段式结构来训练学生的书面表达能力往往能取得事半功倍的效果。教材中像这样的文章有很多，比如《水乡歌》、《风》、《妈妈，不要送伞来》等。如《风》这篇课文，文章中每个小节第一句都是相同的，第二句的句式结构是“但是的时候，我们知道了。”仿写时，可让学生先观察，看看有什么发现，当学生发现句式结构的相同处，老师们便可引导学生用填空的方法来生成新的句子。另外，在完成句子的时候一定要鼓励学生运用自己在阅读中和生活中学到的词语。（四）留心观察，看图写话5看图写话是低段学生写作的主要方式。小学教材图文并茂

7、，特别是低年级，课文中每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年段学生的认知特点。教师可以充分利用这些图画，让学生观察图画进行说话写话训练。如二年级下册《迷人的夏天》一文中，有一幅非常漂亮的插图，教师可以先引导学生说出看到了什么样的画面，鼓励学生在说的时候运用平时积累的优美词语，学生有可能会说看到了:枝繁叶茂的树木，绿油油的草地，碧波荡漾的湖水，绵绵起伏的山峰，鲜艳的花朵，快乐的小朋友等。然后让学生把自己看到的画面用“我看到了”的句式写下来。这样的训练可以帮助学生丰富写话素材，练习运用积累的词语，培养观察力，而且不会让学生觉得写