低段写话教学策略初探

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1、低段写话教学的点滴体会孙玮新《小学语文教学大纲》低年级写话明确规定：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，教材屮也有这样的具体训练项口。这就是说，在小学低段冇意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备是当前索质教育非常必要的，他将为中段作文打下坚实的基础，对避免中段学生接触作文的生疏感而导致的害怕心理、以致影响学习效果等非常冇用。我在几年来的教学工作屮注意了低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养收到了较好的效果。一、“采蜜本”补充营养。在我任教的班级有很多家长反映孩子的写话能力

2、比较欠缺，问老师有没有什么方法来提高一下。对于低段的孩子来说关键是要多看点书，因为毕竞还有很多字词需要理解掌握，得多积累一些好词、好句，脑了里有墨水了，等到以后就可以厚积薄发了。孩子看完一篇文章能或多或少有自己的一些想法、看法，培养他们的阅读和理解能力是很重要的。写话，首先得要学会看书，看后要有所得，培爱看书的好习惯。“读书破万卷，下笔如有神”，这是一句老话，也是i旬实话，因为我坚信，只有厚积才能够薄发。正如周丽老师在《人有脾性，文有个性》一文中指出的一样，“情发而辞动”，我们有些小朋友情感丰富而多彩，但常常高兴吋化为一个

3、声音“yech”，失落时变为一种腔调“唉！”，这是语言贫乏、枯竭的表现。因此，没有大量的词句积累，要想进行表达是困难的，即使表达出来了，也是空洞的。因此我耍求学生坚持天天读书，读我们所学的语文课本，同步作文，读适于学生读的课外书，如读写知识报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。为此，我有意识为学生推荐了一些读物，同吋还及吋给学生指导了读书的方法，并指导孩子做好读书笔记。在读的过程中还要求学生注意积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的《采蜜本》，每周定期在班上进行一次交流，为H后的写话训练提供了素材

4、，打好了基础。二、提供多元写作素材，全面吸收营养。人们常说：在白纸上画画，效果更好。低段的学生在写话这块犹如一张白纸,对写话没概念。虽然我们经常看到一些孩了跟小伙伴交流时眉飞色舞，但是如果让他们写，也许就是咬着笔杆，无从下手。因此，教师应该进行冇效地指导。帮助学生把平时看到的，说到的，想到的写下来。其实低段的教材编排和作业设计充分结合学生的年龄特征1、引领式地填空指导。对于一册的孩子，说写训练可以采用填空的方式，强化学生拉回生活中某些积累，用语言表达出來。如：耍求孩了说课间的热闹场而。教师的引导可以这样设计：孩子们喜欢课间

5、十分钟吗？你能说说你在课间十分钟做了什么吗？其他同学乂在做什么呢？孩子们说完之后，老师出示:下课了，同学们跑到操场上参加活动，有的,有的,还有的—。这时学生说起來特别容易，再让学生写课间的场面就水到渠成。2、重视仿写训练。我们根据教材的特点可以在二年级时多设计一些仿写训练，像二年级上册时，我在晨诵课上为学生提供了一首《刀亮和我好》的儿童诗：每一棵树梢，挂一个月亮，小鸟说：月亮和我好；每一湾池塘，漂一个月亮，青蛙说：月亮和我好。引导学生朗诵感悟时，我利用多媒体课件展示诗中描绘的情景，唤回孩子对画面的生活积累，采用齐种形式的读

6、强化学生对这首诗的语言感悟，从而引导学生仿写岀：每一个校园，歇一个月亮，孩子说：月亮和我好。3、鼓励学生说身边的事，记身边的事。孩子们的生活丰富多彩，发生在自己身边与自己身上的事数也数不清，这些都是极好地素材，老师可以采用“你说我说大家说”的方式，利用课前两分种要求孩子分小组说，然后小组推荐一个优秀者，教师在语文课上给三分钟让他们说,同时老师进行适时、适当地引导。H复一FI,学生自然而然地能在生活储备屮抽取到最有价值的东西來说，來记载。学生的写话还怕没东西可写吗？三、赞美展示，让孩子“品尝成功”1、教师评价——蹲下來看写话

7、新课标明确指出，评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生的发展。这样的评价强调了双向互动性，强调了激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，乂知道自己存在的不足。例如，我在评语中经常鼓励学生：“你会说连贯的几句话了，真了不起！”“你能把学过的好词用上，真棒！”“你能仔细观察了，是个有心人。”“你已经学会用标点符号了，很聪明哦！”同吋，因为低年级学生识字量不多，我们有时也可画上一张笑脸，或画上一根竖起的大拇指，或是送上几颗鲜艳的五角星，用这种评价方式来代替评语。通过这样的评价机制，既具有了童趣，乂让学生感受到教师真

8、诚的评价和鼓励。让学生在赏识中写作，享受到写话的成就感，这就是写作价值的所在，也是对学生写作这种劳动的不可或缺的回报。2、生生互评——为你喝彩在写话评价屮，教师的评价只是其屮一个方而。让孩子在阅读课上交换阅读写话本，就是让同伴参与评价。另外，学生把自己的得意之作张贴在写话专栏上,或在“课前三分钟”上的展