小学低段看图写话教学策略探究

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1、小学低段看图写话教学策略探究［摘要］:小学语文新课改屮对低段学生的写话能力作了如下要求“对写话有兴趣，写自己想说的话。”、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”、“学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”从新课标中不难看出,在低段的看图写话教学中，对学生的兴趣激发是关键，而引导学生应用阅读中和生活中的词语是基础，标点符号使用也不可或缺。因此，在小学低段写话教学屮，教师就需注重对学牛•兴趣的激发，引导学牛在牛活和学习中进行表达。［关键词］:小学低段看图写话教学策略对小学低段的写话教学而言，教师能以“写得好”为标准来要求学生,而

2、要以“想写”为基础来引导学生，要通过多种方式而引导学生从“想写”逐渐过渡到“写好”，这样才能为写作能力的培养奠定基础。那么，在小学低段的看图写话教学中，如何才能逐渐提高学生的写话能力呢？一、多管齐下，激发兴趣对于低段的学生而而言，他们从幼儿园过渡到小学，基本还在“以玩为主”的阶段，抽象化的教学只能让他们兴趣顿时，尤其是在看图写话教学中，如果让学生看后就去写，而没有注重对他们兴趣的激发，那么，学生会出现较强的抵触情绪。相反，如果教师能让学生在看图中有话可说，那么，再引导写话，学生就显得较为积极。在看图写话教学中，首先可从教材出发

3、，通过教材来引导学生从读到写过渡。在小学低段的教材中，都有图画为引导，教学可在教学后引导学生从教材的图画出发来“找话说”、“找事做”。如在《找春天》的教学后,教师以“看一看”、“说-•说”的方式来引导，先给学生展示春天的各种图片，然后引导学生说说看到了些什么,怎么看的，有什么让自己觉得记忆犹新的等等。在教学后，教师还可用“找春天”的方式放学生在生活中去找一找哪里有春天，再和同伴、父母交流后进行表达。英次，要注重引导学生从“动”到“写”逐渐过渡。小学生好玩也好学，教师正要利用这一点,让学生在“玩”中学着去写。如通过“画一画”的方

4、式引导，如在动物写作指导中，先引导学生画出自己喜欢的小动物，然后以问题为引导，问问学生为什么会那么画？自己喜欢的小动物有什么特点？能不能看着自己的画简单的介绍等。再如以演一演（这对含有故事情境的图片较适用）的方式进行，让学生扮演不同的角色，按照图片的线索，引导学牛在演的过程屮理解故事的线索，从而为写话奠足基础。如此，学生在活动中有了兴趣，通过活动让学生有话可说了，再引导学生将活动中想说的话表达出来，然后过渡到写话，学生才会有话可说，写起來也轻松很多。二、立足学生，学以致用新课改下的小学语文教学尤其注重对学生主体性的关注，写话教

5、学依然如此。小学低段的学生兴趣以间接兴趣为主，好玩也好学。因此，教师不能以“强压”的方式来对学生进行施教，而要从学生实际出发，引发学生从生活和学习中來学着写话，让学生将生活中所看到的、听到的、想到的东西以口头和文字形式表达出来。首先，要注重从学生的生活出來來引导学生多说、多练。小学生最喜欢说话，尤其是在一年级中，很多小朋友在生活中遇到事情就想向教师说,而一些教师则认为学牛很烦。其实不然，教师主要能抓住这一点，给学生一个表达的平台，学生能说的更好。如教学中教师可采用三分钟课前说话方式进行，每个学生可将生活中和父母、同学、老师间的

6、事情表达出来。通过这种方式，学生为了要表现，就会在说前去做准备，进而为“说得好”打下基础。同时，教师也可根据学生生活中的一些事情，以照片的形式来引导学生去想象，从而让学牛逐渐形成从牛活到学习的过渡。其次，要注重引导学生在课堂学习中去掌握一些基木的写作方法。虽然低段小学生的写作能力较差，但通过积累、仿写的方式来引导学生是较为有效的。如在《纯到梅花山》的教学中，对“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”一句，教师可引导学生选择生活中的一种花来学着那么“比喻”，结果自然是“百花齐放”。当然，这一方法在二年级下较为适用

7、。对于一年级学生而言，通过教材中的图片来引导学生编故事则是不错的办法。三、正确评价，积极引导小学低段的学生好表现，但怕教师批评。因此，在写话教学中，教师就要抓住学生的这•特点，多鼓励，在鼓励基础上引导。首先，就鼓励而言，教师不能以成人的眼光来看待学生，而要多看到学生的闪光灯，尤其是对基础较差的学生，更要从他们的写话中挑出可以鼓励和表扬的地方，让他们找到信心。其次，要注重在方法上引导学生。尤其是如何从“说”到“写”的过渡。如《找春天》的教学后，教师先让学生仔细观察图画；然后，让学生说说图画中的环境怎么样？接着，用上基本句式说一说

8、：什么时候，谁在什么地方干什么？让学生尝试用“冇的……冇的……还冇的……”來说一说。最后，引导学生说一说小刖友的心情怎么样？先说后写,按照这样的顺序说下来，学生都有自己的想法，说的也比较顺口Z后，开始让同学们写写，写出來的都能够按照我说的格式写出來。可是有些学生图画之外的想想