巧用策略，“悦”读绘本

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1、巧用策略，“悦”读绘本　　摘要：英语绘本，对小学生语言的发展、阅读能力的发展、情感认知的发展等方面都均有重要的促进作用。开展绘本阅读教学时，教师需要掌握四种策略：精选绘本素材、培养阅读策略、把握情感体验、巧设读后活动。　　关键词：绘本精选素材阅读策略情感体验读后活动　　“绘本”一词源自日本，英文名称为PictureBook，是指由故事性图画和文字相结合的图画书。英文绘本，凭借其形式多样、色彩鲜艳的图画，简洁、有韵律的语言，赋予了英语阅读更加生动、形象和鲜明的阅读体验。小学阶段的学生仍处在具体运算阶段，具体形象思维占据

2、思维的主体，因此英语绘本对孩子们有着天然的吸引力，而且能为外语学习和运用提供较完整的语境。　　绘本，作为儿童文学界的精神大餐，是有效的语言输入渠道，那么英语教师如何将其引入课堂，带领孩子们在绘本的花园里漫步、探秘呢？笔者结合多次绘本阅读专题教学实践，总结出以下策略：　　一、精选绘本素材　　选择绘本时要考虑两大要素：一是插图，二是内容。无论哪一项，都要以学生为中心，选择适合学生的绘本。5　　首先，绘本插图的选择要取决于学生的喜好，颜色鲜亮、色彩明快的插图比黑白的插图更能够吸引孩子们。其次，绘本故事内容直接影响学生阅读的

3、积极性。在选择故事内容时，要尽量挑选符合学生语言发展水平、贴近学生生活、激发学生兴趣、引起学生共鸣的绘本素材。　　一般来说，低年级的学生对新鲜事物充满好奇，但语言积累少，因而选择画面有趣、内容浅显、富有韵律的儿童英语绘本比较适合；而中高年段学生已经开始接触较难的语法知识，学习较长的语篇，选择绘本时可选择文多图少、故事情节较为曲折的文本。　　二、培养阅读策略　　1.通过封面获取必要信息　　好的封面是绘本的灵魂，封面上的图片往往凸显该书的特色和风格，封面上的书名一般为绘本的核心主题。因此，当阅读一本绘本时，我们要引导学生

4、注意细心研究绘本的封面和书名，让阅读课有精彩的开端。　　JeanneWillis所著的ThereisanOUCHinmyPOUCH绘本封面上，一只小袋鼠露出了脑袋，露出了喜悦的表情。再结合书名“育儿袋里有个哎哟”，抛出问题，引发学生思考。小袋鼠妈妈的育儿袋“POUCH”里的“OUCH”到底是什么？笔者引导学生注意留意绘本的封面和书名，以此为线索对绘本的内容进行预测。　　2.利用图片预测故事情节　　绘本的特点就是图文并茂，教师可以出示绘本起始的图片，让学生猜想故事的发展；出示结尾的图片，让学生推测故事的前期情节；也可以

5、给出故事的开头与结尾，让学生推测故事发生的过程，从而培养学生的逻辑思维能力和语言输出能力。　　3.巧借图文理解难点词句5　　在阅读英语绘本时难免会遇到生词，如果每次遇到生词就停下来查阅词典或询问他人，不仅影响阅读速度，而且影响对全文的理解。在小学阶段，不涉及音标教学，学生遇到生词即便查字典也不会拼读。因此在绘本教学中，培养学生利用图片和上下文理解词句的含义，是一种非常有效的阅读方法。　　4.抓住关键词理解绘本大意　　每一本绘本故事都会有一些关键词或短语，通常在文中会反复出现，抓住这些关键词可以帮助学生掌握文章中心，理

6、清文章脉络。　　三、把握情感体验　　绘本学习的过程要有交互，使学生有卷入感，尝试进入文本来体会角色不同的心情。教师要适时抓住学生的兴趣点，激活学生对故事角色的体验。“ThereisanOUCHinmyPOUCH”绘本描述小袋鼠在他妈妈的袋子里各种不适时，运用了许多形容词。此时笔者采用TPR教学法，带领学生做起“全身运动”，手脚蜷缩，模拟体验小袋鼠在袋子里的感受，加深学生对主人公情感的体验。　　英语课程标准指出，学生情感态度的培养应渗透到学科教育和教学之中。在英语教学中，我们可以借由绘本故事所蕴含的情感内容，进一步地拓

7、展升华教学主题，以此启发并指引孩子，帮助使他们的情感朝着积极向上方向发展。　　四、巧设读后活动5　　绘本读完后，学生沉浸在故事动人的情节之中，对于反复出现的关键词句已经有了一定的认识和感知，产生了想要表达的欲望。此时教师应指导学生做一些巩固理解或拓展应用活动，提高绘本的利用价值，促进绘本语言的内化及输出。在趣味盎然的拓展活动中，孩子们尽情展现，亲身体验语言实践带来的成功感。这些成功的体验会促使学生不断地去品味故事内容，同时也会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功体验。拓展活动，形式多样，例如：　　1.绘本

8、表演　　学生们喜欢绘本故事，更乐于表演绘本故事。因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。学生通过自己的表演能准确地把握故事中人物的性格，对提炼阅读主题大有好处。　　2.绘本复述　　对绘本故事进行复述，是锻炼学生的语言表达能力的一个有效手段。教师可利用插图或板书要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上，对能力较