低年段绘本悦读的策略与实践

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1、低年段绘本悦读的策略与实践开展"全民阅读"活动，是中央宣传部、中央文明办和新闻出版总署贯彻落实的关于建设学习型社会要求的一项重要举措，在深圳教育中“阅读”当然也不能缺席。随着新课程改革的进一步推进，阅读教学在小学语文教育教学中越来越重视，而根据学生的身心健康发展特点，绘本阅读符合低年段小学生的阅读心理，是幼小衔接悦读的启蒙阶段。一、绘本悦读的定义“绘本”一词是指以手绘图画为主来讲述故事情节的儿童读物，通过图画和文字两种媒介，在不同角度上交织、互动来诉说来传达故事的情节，这些特点符合低年段小学生的早期阅读习惯和特点，图画与文字的结

2、合对尚未掌握很多文字而求知欲强的学生来说有很大的吸引力。在丰富多彩的阅读内容中，丰富学生的认字量和认知力，解决阅读困难，丰富学生的想象力和创造力，从阅读中得到启发，愉悦的阅读，使阅读成为一种享受，成为“悦”读。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合低年级学生阅读。绘本阅读，开辟了孩子课外阅读的新空间，让孩子快乐“悦”读！二、绘本阅读的意义首先，绘本阅读图文并茂的特点能够激发低年段学生的阅读兴趣，符合低年段学生的身心发展特

3、点。其次，绘本阅读是以学生为主体，尊重学生的阅读主体性，考虑儿童的阅读兴趣，教师真正的尊重儿童特有的阅读感受，注重儿童的心理世界并帮助儿童的精神成长，有利于教师更好的关注学生的阅读及身心健康成长，符合新课程改课的核心理念，一切为了孩子的健康成长。此外，在丰富多彩的绘本阅读内容中，丰富学生的认字量和认知力，解决阅读困难，养成良好的阅读习惯，使学生从阅读中得到启发，激发学生的阅读兴趣，开拓学生的想象空间，提高学生的审美能力和语文素养有很大的积极作用，是孩子们在阅读中享受快乐与自由，丰富自己，为终身学习和阅读奠定基础。一、绘本阅读的课

4、堂教育策略1、猜想策略。故事性是绘本的特质，想象是绘本阅读的重要方法。绘本的故事性决定了它的情节一般较有意味，可让学生猜测，猜了开头猜过程，猜了过程猜结尾。首先，赏读封面，猜想故事。绘本封面除了书名、作者、出版社等内容外，一般会有最具中心意义的插图，是绘本阅读的向导。阅读时，我们可以引导学生认真观察插图，结合书名猜测书中的内容。如《我有友情要出租》一书，封面的插图是一只看起来孤单寂寞的大猩猩，还有一个可爱的女孩，可以引导观看封面学生结合书名猜猜故事可能写些什么？这里的猜测策略意在调动学生已有的生活经验，进行丰富而合理的想象，培养

5、学生大胆猜测等主动学习的能力，同时也能帮助教师了解学生的实际水平，以便更有针对性地进行绘本阅读活动。其次，猜测体验一边读文赏图，一边猜测故事发展环节，让学生的思绪随着图文，随着想象驰骋千里，猜测故事情节的发展，猜测人物心理的变化，让学生在猜测中融入人物故事中，体验故事情感。绘本为学生提供了丰富的体验机会，调动了学生的阅读兴趣，激发了其创造性。2、观察策略。绘本的图画到处隐藏着秘密。无论是封面还是蝴蝶页，作者同样为读者献上了精美的图画，这些图画一般是文章的引申或暗示。图画本身具有叙事性，它帮助学生化抽象为具体，让学生直观形象地理解

6、文本。教学时，我们要指导学生阅读图画，这样才能发现很多常被忽视的细节，只有读懂了这些细节，才能对文本有更进一步的理解与体验。如《我爸爸》一书中，从封面到封底，藏着好多个小太阳，如果没有引导学生仔细读图，这些小太阳是很容易被忽视的。然而，这一小太阳却是《我爸爸》这本书所要表达的中心———爸爸就像太阳一样温暖着作者，给作者以爱的力量。教师要指导学生认真观察，这不仅是单纯地帮助学生理解文本，更是对学生观察力的培养。3、读演写绘策略。有一部分绘本故事性较弱，而抒情性较强，这一类的文本适合大声地朗读、品读、感悟，引导学生在情境中感悟语言的

7、声韵美及神韵美。童趣是绘本的本质，而爱玩、爱演是儿童的天性，在绘本阅读中可安排表演读，让学生在游戏中调动多种感官，融入文本，与文本同呼吸，共欢乐。在朗读、趣读中，提高学生语言表达能力。新课标指出：低年级学生要对写有兴趣，写自己想说的话。如《蛤蟆爷爷的秘诀》中，可让学生扮演其中的人物进行表演，进行对话练习。在《米莉的帽子变变变》中还可以让学生进行创编———如果你有一顶米莉的帽子还可能变成什么？画一画，写一写。把读、写、绘结合起来，引导学生把观察、想象与阅读经验、生活经验相结合进行交流，从而学会用具体的语言表达抽象的感情。根据不同绘

8、本，可安排读前、读中、读后写绘。4、连结策略。什么是连结呢？连句子、连段落是文本中的连结；连经验是文本与作者的连结，还有跨文本的连结。以《不会写字的狮子》一课为例。首先，句子、段落间的连结。教学时，可以把狮子请动物帮忙写信的次序打乱，让学生重新排列。通过排列顺序