开县云枫初中课堂教学改革诊断报告十二

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1、开县云枫初级中学课改诊断报告（十九）怎样正确认识和处理三种关系各位老师：经过一学期多的艰辛探索和近一个月对“345”高效互动教学模式的学习，我们欣喜地看到，老师们都较好掌握了课堂教学流程，观念进一步转变了、信心更足了、幸福感增强了，对学校的未来发展更是充满了期待。从本期以来，我校连续两次成功开展了较大规模的校际交流活动，给来宾留下了深刻的印象，老师们都能应对自如，这说明我们的老师的确成熟了很多。但是，现在还远远没有到满足的时候，反思我们的每堂课，都能找到很多不足之处。我们应不断学习，以求更大的进步！下面我们就如何处理新课堂教学模式下的几种关系提出以下建议，相信对老师们进一步实施

2、课堂改革有所帮助。一、师生关系师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。它可以从不同角度进行分析。总体而言，师生关系的形成一般是由陌生，经接近，到共鸣。师生刚接触时，互相都是陌生的。这吋师生双方都在力图了解对方，教师能否被学生接纳，第一印象很重要；面对一个陌生的教师，不同的学生内心有不同的心理反应，有期待、有观望、有等待、有怀疑、有退缩。我们建议教师在这时要对不同心理的学生表现出一视同仁的亲善态度，让学生相信你是从内心希望与他们成为好朋友，因为这就决定了师生关系能否由陌生发展到接近阶段。在接近阶段，不仅学生认为教师可亲，愿意与他相处，教师也觉得学生的可爱，并感到与学生在一起

3、是一种乐趣。我们建议教师要以生为本，以平等心态面对每一个学生。当然，我们更应注意平等是人格上的平等，因为都是人，都是生命。但毕竟教师与学生不同（知识、阅历、能力、责任、职责等），这就决定了师生平等中必然存在着不平等。再就是要学会宽容，转变成才观，只有这样，我们就能更好地和学生接近，为达到“共鸣”的关系打下基础。在实质交往的过程中，我们建议教师与学生一道充分移情，同悲共欢。当然教师应首先做好教师，学生应首先像一个学生。课堂上，老师和学生应该各司其职，各谋其事，从而达到教师“先师后友，亦师亦友”的境界，从而使师生间达到共鸣阶段。能共鸣，师生关系就能达到你中有我，我中有你的水乳交融的

4、完美阶段。共鸣阶段的学生，其心理总是向教师敞开的，他们愿意向教师倾吐一切快斥。愿意接受教师的教育性影响，教师轻微的喜怒哀乐都将尽情的发挥教育功能。教师的心扉始终是向学生敞开的，学生的任何变化都将引起教师的注意和反馈。这是一种全开放、伙伴式的气氛，在这种气氛里.师生双方从人格的平等中感到了强烈的安全感、信任感，因而也最容易达成心理认同，教育也将取得它最经济有效的神奇力量。心理学的研究表明：教师的期望会在不同程度上影响学生的自我观念及其表现。而在移情状态下的共鸣阶段，教师最容易热爱每一个学生并对学生产生真诚善意的期望，而学生也能最容易感受到教师的期望，并配合教师表现出口己优良的一面

5、。这时候。即使教师的批评也往往能得到学生的理解和接受，并发挥激励作用。我国古代所谓“亲其师，信其道”即是此理。二、生生关系人有一种交往的需要。外洛姆称之为“关联的需要”，罗洛•梅称之为“对变为废物的恐惧”，马斯洛也有“归属与爱的需要”的概念。当我们孤独一人熬度长夜，或当我们置身于陌生人群中时，我们大多就有一种空虚感，就会产生一种焦虑和恐惧。这种空虚感、焦虑和恐惧就是我们欲求与他人交往的一种反应。只要我们有人在旁边可与之攀谈，这种感受便会立即消失，就感到口己不再是“废物”，而是真止的人了。交往对人来说是非常重要的。过度的焦虑、恐惧，既不利于智慧的培养,也不利于友爱宽善品徳的培养，

6、因此在一个意义上讲，教育的基本目的是改善交往，而学校的一个基本任务之一是帮助未来的公民学会如何交往。同龄儿童走到一起就会产生找伴的冲动，他们往往根据兴趣、看法、态度、性别、种族等方面的共同性来确定友谊。如果说婴幼儿焦虑的故大根源是感到父母对他们的拒绝，那么在往后的发展中，同伴的拒纳才会使他们更着急。一般说来，同伴友谊，即生生关系的建立也要经历三个阶段：相争一相容一相依。儿童刚到一起时，仍带有明显的口我中心的心理，他们各口按照口己的意愿行事。如今孩子多是独生子女，大多养成了以自我为中心的率性而为的习惯。他们一旦与几十个同龄人共处，必然造成生生间的相争现象。“我的是我的，你的也是我

7、的”是其行动原则。大家的口我中心实际上是谁也成不了真止的中心，于是，各口只能管到口己的事.相争发展到相容。这时同伴虽处在同样的空间里，但实际上互无内在（心理）联系.大家都没有集体感。高明的教师应及早指导学生进入第三个阶段即相依状态。在相依状态下，同伴间相互依靠、相互促进，相容状态下的“一袋马铃薯”此时已凝聚成了我们称之为集体的系统。班级内学生与学生之间的关系有很多，如：小组之间的关系，组内的关系，男生和女生的关系，学生干部和一般学生之间的关系，优生和潜能生之间的关系。我们建议老师们在处理生生