开县云枫初中课堂教学改革诊断报告二十

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1、开县云枫初级中学课改诊断报告(九)比对棊江我们该做些什么——考察学习棊江课改先进经验所得2011年11月7日至8日，我校语文、数学、英语备课组全体成员及其他备课组代表共计28人到棊江县隆盛中学、三角中学学习考察新课程改革。在这短短两天的时间里，我们随机进入教室观课、认真听取两所学校的课改经验介绍、与备课组长深入交换课改经验与困惑。老师们不放过每一个学习机会，比如数学组的老师在隆盛中学听课后立即与当堂课的老师在走廊上切磋交流，语文组的老师牺牲休息时间向棊江县另外一•所中学的优秀教师讨教，英语组的老师在三角中学与备课组长进行探讨时提出的问题一个接一个，那

2、种急迫好学的精神深深打动了该校的领导和老师。学习考察时间虽短，但参加学习考察的老师都认为，这次活动让我们开了眼界，学到了很多东西，增强了课改的信心，明白了我们与先进学校的差距，找到了今后努力的方向！比对棊江，我们还要做好以下儿个方面的工作：一、课改的大环境有待进一步优化(-)考核评价机制需进一步改革棊江之所以能成为重庆课改的一张名片，其中一个重要原因在于他们的课改是全县整体推进，这是棊江县最为独到之处。课改之初，棊江县教委对各个学校的校长提出了“不换思想就换人”的强硬要求，从行政措施上有力地保障了课改的顺利推行。在这种总体规划的课改大环境下，对学校实

3、行发展性增量评价。初中升高中的指标全部到校，考核学校的指标重在学生的综合素质和特长发展而不仅仅看升学率，并且要求义务教育阶段学校着重培养学生良好的学习习惯和科学的思维方法，使之在高中阶段能轻松而高效地进行学习，从而大面积提高高中教育的质量。这个改变引导了社会舆论对义务教育阶段学校评价的转变，使学校能放心的进行教学改革活动，也使该县的高中质量得以迅速提升。正如棊江县的校长们所说:棊江县教学改革能走到今天，靠几所学校自己搞是不行的。令我们鼓舞的是，开县教工委、教委非常重视我们学校的课改，并把我校作为全县的课改基地校和示范校来抓，这大大增强了我们对改革的信

4、心和决心。下一阶段我们学校要继续探索如何从制度和管理机制这个层面推进课堂教学改革，对于专任教师的综合考核，对于班集体、对于学习小组、对于学生个体等如何进行考核评价？请老师们积极建言献策，只要是有利于课改，有利于学生、教师和学校发展的我们都要采纳。但无论怎么改，我们始终要努力达成教育的根本目的，要把我们的老师和学生当“人”看，唯分数至上的所谓教育是目屮无“人”的伪教育。考核评价机制是一个导向，我们要争取通过考核评价，促使每一个老师和每一个学生积极投身课改并在课改中受壬O（二）课改的宣传力度要加大“好酒也怕巷子深”，棊江的课改工作能在全国闻名，得力于他们

5、真抓实干，当然也得益于各大媒体的广泛宣传。中央级媒体、刊物，包括中央电视台、《光明口报》、《屮国教育报》、《屮国教师报》以及匝庆电视台、《匝庆口报》、《重庆晨报》、《重庆晚报》等等重量级媒体和刊物都对他们作了报道，这对他们知名度提升起到了推波助澜的作用。我们学校比较重视外宣工作，但课改方面的宣传力度还应进一步加强，要将我们抓课改的集体做法向社会广泛宣传。12月16日即将在我校举行的全县课改现场会就是一次对外展示和宣传的大好机会，学校将精心筹备，也希望老师们群策群力、苦练内功，以崭新的姿态向家长、向领导、向社会作交流、作汇报。（三）班额还应进一步减小我

6、们现在的班额为62个左右，相对于开县其他城区学校而言，可能算比较小的了。一个班的学生多了，小组合作学习的指导和管理难度就大了。我们到棊江后发现，他们每个教室的人数基本都在50人以内，分成8个小组，有利于老师对课堂的管理和调控，学生学习相当有序，讨论问题和展示的效率要高得多。所以，我们要努力创造条件，进一步较小班额，力争在明年秋季实现平均班额50人的目标，为切实推进课堂教学改革创造良好的环境。二、我们应努力向棊江学习和借鉴的地方(-)从根本上改变我们的从教理念我们每个老师都想自己的学生考出好的成绩，都想自己的学生的考试分数比别人高。但正如隆盛中学孙校长

7、所言，我们开县未来的发展不是靠在座的老师们，也不是靠现在坐在台上讲话的所谓领导，而是靠现在正坐在各个学校里的这二十多万学生。因此，我们应回归教育的本真，从注重分数到关注学生多方面发展，努力培养学生健全的个性和人格，形成积极主动的学习态度，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这些要求与新课程标准是相吻合的，我们现在这种教学模式培养出来的学生也正是符合这些要求的。(二)要抓好小组建设和导学案编审这两个关键为提升小组合作学习的有效性，隆盛屮学和三角屮学始终抓住小组建设和导

8、学案编审这两个关键问题做了很多工作。比如隆盛中学的课堂学习常规、课堂展示歌、小组评价表，小组建设与评价意见、