开放性阅读教学策略

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1、有效性阅读教学策略浅析上饶县第一小学汪超内容摘要：有效阅读教学是针对传统阅读教学中的低效英至无效性特点提出的，有效性阅读充分顾及学生在阅读态度上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性等特点。冇效性阅读教学中应营造开放性的氛围，注重教学廿标和教学内容的有效性，倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，就能使阅读教学更加有效，加强学生的知识积累，获得更为丰富的情感体验。关键词:阅读教学冇效性教学策略阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生阅读能力就成为小学语文教学的重要组成部分，而在语文阅读教学中如何采用有效阅读教学策略，才能使阅读教学有效而优化？

2、笔者认为做到以下几点很重要。一、营造开放的阅读氛E5激发阅读兴趣在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难吋表现出顽强的钻研精神。因此，冇效阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道,乐其学二在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友"参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情

3、境。阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如“你的朗读真精彩！我们一•起來学习好吗？"谁冇不同的见解呢？和人伙儿说说吧！”“应该怎样读？请你给犬家读一读行吗？^我们很想听听你对这句话的理解，你一定能行！"给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。在这种开放和谐的氛围中，教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于人胆质敢于标新立异。这样才能为学生的创造能力的发展提供必要的条件。二、确立有效的教学目标，突出学生个性。传统的课堂教学

4、是以读懂课文为目标，而且评价标准单一，往往是以标准答案为准绳，学生不敢说出自己的真实想法和真实感受，其至刚刚萌发的创新的火花被老师的一句否定的评价给浇灭了，完全忽略了学生在读的过程中的独特体验以及不同学生之间的认知水平差异，这样在很大程度上束缚了学生创新的欲累。开放性教学是把教学目标分成三个层次。即基础目标（达到教材双基的目标，为后面的教学打下扎实的基础）；弹性目标（激发学生的内在潜能）；发展目标（着眼于学生的综合索质发展）。如《落花生》这篇课文的基础目标是要求理解课文内容和中心；弹性目标是教育学生能将落花生的品质对照新时代人才需求的异同；发展目标是学了课文后让学

5、生思考做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人。这样，分层要求可使不同层次的学生都得到发展，突出学生的个性。三、鼓励质疑，培养学生在阅读教学中探究意识。“学贵冇疑"，人们的进步往往是在解决问题过程中获得的，而提出问题是解决问提的必然前提，阅读也一•样。能抓住要点，抓住关键提问，提出的问题冇价值是一种能力的表现，这种能力对学生阅读能力的提高冇重要的作用。苏霍姆林斯基也曾指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。‘'没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑

6、问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。学生在观察事物的过程中，对事物冇新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管冇时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问S鼓励学生大胆生疑、质疑。人胆质疑是学生创新精神的充分体现。冇的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没冇摆正主体与主导的关系的缘故。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造驾舌动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会

7、，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。i般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式二开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出來。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式J如教学《赤壁之战》，在学

8、生弄清了曹