小学数学开放性教学策略的探讨

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1、小学数学开放性教学策略的探讨玉山县双明中心小学彭国伟新的《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。于是一种新的教学观念、教学模式——开放性教学就应运而生了。目前，开放性教学已经成为广大教育工作者关注和研究的热点，笔者也在小学数学中进行了开放性教学策略的探讨，现提出一些粗浅的看法，求教于同行。1.教学目标确定应着眼于学生可持续发展能力的培养教学目标是课堂教学的出发点和归宿，在课堂教学中起着定向作用，但长期受“应试”的影响，我

2、们的小学数学教学目标，似乎就是为了让学生学会做数学题，会考试，这就是我们的学生之所以产生动手能力差、数学应用意识薄弱、数学创造能力低下等诸多问题的原因。因此，我们认为，开放性教学首先应该打破教学目标的封闭性，即不能局限于知识性领域目标，而应具有一定的开放性，也就是说，应更关注发展性领域的目标，教师在教学时，就应考虑如何充分利用数学知识这个"载体”，尽可能地让学生通过主动参与，积极探索，在获取知识、熟练技能的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等得到最大程度的培养和发展。如教学“能被3整除数的特征”一课，不能仅满足于让学生掌握特征，

3、并学会判断的方法，这里不妨在复习能被2,5整除数的特征之后，让学生作出大胆的猜想，如“个位上是3的倍数”、“某一位上的数是3的倍数”、“各个数位上的数字之和是3的倍数”等等，然后让学生通过自己动手、反复举例验证，最后得到正确结论，并运用结论进行判断。这样的教学，学生得到的就不仅仅是“能被3整除数的特征”这一特定性知识，而是促使学生在主动学习、积极探索的基础上，获得勇于提出猜想，尝试运用论证的科学学习方法和学习态度。再如，计算教学不能仅满足于让学生掌握计算法则，而应注重让学生参与算理、算法的探索过程，渗透转化、建模等数学思想方法，培

4、养学生自主学习、合作探究的能力；概念教学则不能让学生机械地记住一些性质、规律、定义、公式等，而应注重培养学生的观察、操作、猜想、分析、综合、抽象、概括的能力；应用题教学则更应考虑如何培养学生的数学意识及应用数学知识解决生活实际问题的能力等。2•适度引入开放题开放题是实施开放性教学的重要组成部分或切入口。我们认为，设计、引入开放题时应注意以下几方面：(1)在导入新课中创设开放的问题情境。在实际的教学中，我们在导入新课的过程要尽可能性地选取一些富有时代气息的、贴近学生生活实际的、为学生熟悉的和感兴趣的、开放的实例作为认识的背景，有意识

5、地把现实问题数学化，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且能使学生明确数学源于生活的本质。例如：教学按“比例分配”一课时，我们首先创设了一个开放的问题情境：体育老师要把24个篮球分给四⑴班的男女两组同学进行练习，可以怎么分？有的同学几乎是不假思索地得出，男女同学各分12个，也就是平均分；也有学生发表不同意见：这样分不太合理，应该按人数的多少来分，由此得出一种新的分配方法"按比例分配”并继续以此例展开教学，研究探讨按比例分配的方法。这样教学，以学生熟悉的“分篮球”代替了课本上原来比较抽象的例题，让学生有一个切实的具体体验，具有亲切感

6、。(2)在巩固练习中设计开放的练习题。在数学教学中设计开放性练习，给学生提供了一个充分表现个性、创新的空间，让学生自己动手、动口、动脑，让学生自己去发现问题和解决问题。例如：在讲完“三角形的分类”后，教师便举出一个装着三角形的纸袋，使三角形只露出一个角，让学生判断是什么三角形。当露出的是直角或钝角时，学生判断是直角或钝角三角形；而当露出的是锐角时，同学们则无法判断这个三角形是什么样的三角形，并且无法说出判断的理由。这时教师可以适时地加以点拨、引导，结合学习的三角形的特征让学生展开广泛的讨论，这样以来，课堂气氛异常活跃，每个学生都能

7、够各抒已见，展示自己的个性以及创新的一面。3.提倡探索式的教学方式我们认为，开放性教学的实质是让学生主动参与学习过程，探索过程，只有主动参与，才能真正实现“人的发展”。所以在教学时，无论是计算法则的得出，概念的形成，还是运算定律、性质、公式的推导，我们都应该提供给学生观察、操作、实验及独立思考的机会，牢牢把握“凡是学生能自己思考的，决不暗示；凡是学生能自己得出的，决不代替”。如“乘数是一位数的乘法”，我们围绕24x3作重点探索。教学时，注意给学生充分的思考的空间，放手让学生24试算，允许并鼓励他们有不同的想法，如：驾一仃)24+2

8、4=48,48+24=72(2)⑶24x3=72(4)8x3x3=9x8=72(5)24x2+24=72.针对学生不同的计算方法，教师应不急于归纳计算法则，而是继续计算其他的题目。在此基础上，教师组织学生讨论：计算这样的乘法题，你认为应该注意些什么