小学语文“开放性阅读”课堂教学策略初探

《小学语文“开放性阅读”课堂教学策略初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学语文“开放性阅读”课堂教学策略初探近年來对小学语文教学的关注越來越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，挫伤了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”变成了必不可少的训练程式，使学生失去了学习的兴趣。回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教师

2、始终给我们一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动极少，唯一的互动方式就是简单的一问一答式，而•且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接受者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，即师f生，这种封闭的信息系统，导致信息的“淤积”，学生的想法得不到表达与交流，阻碍学生思维的发展。在阅读教学方式上，以往采用的是“组（组织教学）一一复（复习旧知）一一新（教师讲解，分析课文）一一巩固（巩固练习）”这一基本教学模式。传统的教师很少有対教材进行个性化处理的，对教学形式也很少进行更新。而且传统的阅读教学内容只局限于课本本身，

3、很少涉及课本以外的知识。传统的阅读教学屮，教师的评价性语言平淡而没冇感情，不能给学生以积极鼓励，而且评价标准单一，往往是以标准答案为准绳，这样在很大程度上挫伤了学生创新的积极性，学生不敢说出口C的真实想法和真实感受，甚至刚刚萌发的创新的火花也被老师的一句否定的评价给浇灭了。教学目标也比较单一,认为只要能够读懂就行，完全忽略了学生在读的过程中的独特体验及不同学牛之间的认知水平差异。由统观传统阅读教学的课堂组织形式、内容，教学目标及评价方式等可以知道,传统的阅读教学中师生互动、教学方式及教学评价手法都是相对封闭的，这很大程度上限制了儿童的思维能力的发

4、展，当然也就根本谈不上如何培养他们的创新能力。伟大的人民教育家陶行知先牛毕生致力于教育事业，他提倡启发式教学，培养学生的主动精神，反对灌输的教学方法，他说“先生的责任不在教，而在教学生学”，强调要教给学生方法，他明确指出：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的教给学生/今天重新认识陶行知先生的创新精神，对深化教育体制改革和全面推进素质教育仍具冇重要的现实意义。目前在我国进行的教改活动中推出的新课程标准正是陶行知先生的这一教育理念的体现。开放与创新是新课标提出的一个最鲜明的要求，学生的创造力需要培养，想象力需要保护，只有通

5、过开放性的阅读教学才能培养孩子的创新能力。开放性阅读教学是在大语文教育观、大课程观的指导下，打破单一的、封闭的教育模式的束缚，以学生的自主学习为中心，尊重学生的个体差异和个性需求，根据学生创造性学习的需要，充分发挥学生学习的主动性、积极性，将学生置于一种动态、自由、多元、广阔的阅读坏境屮，促进学生全面发展的现代教学模式。开放性阅读教学的课堂不再以书本为唯一的信息来源，不再以教室为唯一的课堂，把大自然社会生活与教学内容有机结合，广泛挖掘教育资源。开放性阅读教学本着“以学定教”的教育理念，“教为学服务”的观点，把学的权利教给学生，把读的时间还给学生，

6、把讲的时间让给学牛，把做的过程放给学生。让学生有思维的空间，有想象驰骋的天地，突出学生的主体性，努力转变学生的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。开放性阅读教学的课堂应呈现出教育信息空间和沟通的多元化，教育功能时空的纵深化，教育方法的多样化，教育技术手段的网络化，教育组织形式的单性化，教育评价的个性化和师生关系上的民主化。它使学科间相融合、课内外相结合、阅读与体验相结合，学生得以在开放的阅读背景下自主阅读，自主发展。(-)营造开放性教学氛围，激励学生参与。创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力不仅以其知识和智慧

7、作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须活跃课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，着力构建多边多项交往互动的阅读课堂教学模式，促进学生学习方式的转变。在课堂教学屮，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设畅所欲言、勇于思考、敢于创新

8、的开放性教学情境，营造使学生心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而营造自主学习的激励氛围。